문단쓰기 지도를 통한 글쓰기 지도방안 연구 = (A) Study on teaching method of explanatory writing using paragraph writing|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

현대를 살아가는 우리는 수없이 많은 정보를 접하면서 생활하고 있다. 많은 정보들을 읽고 활용하는 것도 중요하겠지만 자신의 말과 글로 표현하여 타인에게 정보를 제공할 능력을 지니는 것 또한 매우 중요한 일이라 하겠다. 쓰기 표현에 어려움을 느끼는 학생의 글에서 가장 많이 발견되는 오류가 글의 구조가 짜임이 없다는 것이다.
하나의 완성된 글은 단어, 문장, 문단으로 구성되어 있다. 하나의 단어는 그 자체로 의미를 가지지만 문맥에 따라 의미가 달라지기도 한다. 단어들이 모여 하나의 문장을 이룰 때 비로소 완전한 의미가 드러난다. 그러나 문장 하나만으로 전체의 글이 이루어지는 것은 아니다. 그것들이 모여 하나로 뭉뚱그려진 문단을 이루고, 다시 문단들이 모여서 하나의 완성된 글이 되는 것이다.
문단은 글의 부분인 동시에 문장들의 집합체다. 하나의 글에 통일성과 일관성이 있고 적절한 강조점이 있어야 하듯이 하나의 단락에도 이러한 글의 세 요소가 있어야 한다. 문단은 그 자체로 완결되어야 하며, 동시에 글 전체에 유기적인 부분으로 작용하여야 한다. 따라서 문단을 잘 이해하고, 잘 쓰는 일은 독해나 작문의 필수과정이다.
본 연구는 문단쓰기를 통한 설명적 글쓰기 지도 방안을 구안하여 적용한 후 이것이 초등학교 학생들의 설명적 글쓰기 능력 신장에 미치는 효과를 분석하는 것을 목적으로 한다.
이에 본 연구는 울산시에 위치한 초등학교 6학년 중 2개 학급 62명을 표집하여 한 반은 실험 집단, 다른 한 반은 통제 집단으로 선정하였다.
실험은 3월 1주부터 7월 2주까지 총 7차시에 걸쳐 실시하였다. 실험 집단은 문단쓰기를 통한 설명적 글쓰기 지도 방안을 적용하여 수업을 실시하였고, 통제 집단은 국어과 교과서 중심으로 수업을 실시한 후, 사전 ․ 사후 검사를 실시하여 그 결과들을 비교 ․ 논의하였다.

본 연구에서 나타난 결과들을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 문단쓰기를 통한 설명적 글쓰기 지도 방안을 통하여 학생들의 글쓰기 능력이 향상되었으며, 그 향상 정도는 문단쓰기를 통한 설명적 글쓰기 지도 방안을 적용하지 않은 통제 집단과 비교하였을 때 통계적으로 유의미한 차이(*p<.05)를 보였다.
둘째, 문단쓰기를 통한 설명적 글쓰기 지도 방안을 적용한 실험 집단 학생들의 글에서 평가 기준 열 가지 항목 중 다른 여타의 항목보다 내용 조직 영역의 효과가 크게 나타나 초등학생 글쓰기 대표 오류인 조직력 부족을 해결할 수 있었다.
셋째, 글쓰기 태도의 측면에서 학생들이 글쓰기를 어려워하거나 싫어하지 않고, 글쓰기에 흥미를 가지게 되어 긍정적인 효과가 나타났다.

이상의 결과에서 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있다.
첫째, 문단쓰기를 통한 설명적 글쓰기 지도방안이 설명적 글쓰기 능력에 긍정적인 영향을 미치므로 초등학교에서 문단쓰기를 효율적으로 지도할 수 있는 전략이 강구되어야 한다. 설명적인 글에서는 필자가 설명하고자 하는 것이 문단쓰기의 기본 요소인 통일성, 강조성, 긴밀성을 통하여 독자들에게 뚜렷하게 전달될 수 있다.
둘째, 문단쓰기를 실제 글쓰기에 접목할 수 있는 방안이 강구되어야 한다. 문단쓰기에 대한 지도는 3학년부터 5학년에 걸쳐 실시하였으나 학생들의 실제 글쓰기에서는 사전검사에서 확인하였듯이 대부분 한 문단으로 글을 쓴다. 문단을 나눈다고 하더라도 형식문단일 뿐 내용상으로 살펴보면 의미 없는 행 나누기에 불과한 경우가 많기 때문이다.

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현대를 살아가는 우리는 수없이 많은 정보를 접하면서 생활하고 있다. 많은 정보들을 읽고 활용하는 것도 중요하겠지만 자신의 말과 글로 표현하여 타인에게 정보를 제공할 능력을 지니는 ...