중학교 가정과 교사의 교육과정 관점과 주거교육가치관 및 주생활 내용 요구도 = Middle school home economics teachers'perspective about home economics curriculum and housing education value & needs of housing in home economics

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 가정과 교사의 교육과정 관점과 주거교육가치관 및 주생활 내용 요구도를 파악하고 이들의 관계를 밝히는 데 목적을 두고 있다.
연구 자료는 전국에서 중학교 가정교과의 주생활 영역을 지도하고 있거나 지도해 본 경험이 있는 교사를 상대로 2006년 9월 1일부터 22일까지 e-mail과 방문을 통해 설문지로 수집하였으며, 207부를 최종 분석에 사용하였다. 자료는 SPSS/WIN(ver. 10.0) 프로그램을 이용하여 평균, 표준편차, 백분율, t-test, ANOVA와 scheffe, 상관관계 분석을 실시하였다.

이 연구를 통해 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 가정과 교사의 교육과정 관점은 실존적 관점이 가장 높았고, 그 다음으로 구조적 관점, 전통적 관점의 순으로 높았다. 구체적으로 가정과 교사는 가정과교육에 대해서는 구조적 관점을 지지하는 경향이 있었으나, 가정교과 내용이나 가정과교육의 역할에 대해에서는 실존적 관점에 가장 동의하였다. 가정과 교사의 일반적 특성에 따른 교육과정 관점의 차이를 알아본 결과, 전통적 관점은 연령이 높고, 교직경력이 많은 교사일수록 그 성향이 강하였으며, 실존적 관점은 여교사가 남교사보다, 공립학교교사가 사립학교교사보다, 가정교육을 전공한 교사가, 최종학력이 대학원 재학이상인 교사가, 남녀공학에서 근무하는 교사가 여학교나 남학교에서 근무하는 교사보다 실존적 관점의 성향이 높았다. 구조적 관점은 여교사가 남교사보다, 연령이 낮을수록, 가정교육을 전공한 교사가, 대학원에 재학 중인 교사가 구조적 관점의 성향을 높게 가지고 있었다.
둘째, 가정과 교사의 주거교육가치관의 일반적 경향은 9개 측면 모두 3점 이상으로 모두 고르게 나타났다. 그 중 주거의 생태학적 측면을 가장 중요하게 생각하고 있었고, 그 다음으로 경제적인 측면, 사회심리적 측면, 공간계획적 측면, 지역환경적인 측면, 진로교육적인 측면, 문화적 측면, 주거관리적인 측면, 주택정책적 측면 순이었다. 가정과 교사의 일반적 특성에 따른 주거교육가치관을 살펴본 결과, 가족 수, 전공자격, 최종학력 등이 관련이 있었고, 특히 사회심리적 측면이 유의한 관련 변인이 가장 많이 나타났다. 가족 수가 4명이상인 교사는 사회심리적 측면을, 가족 수가 2~3명인 교사는 주택 정책적 측면을 독신기인 교사보다 중요하게 생각하는 것으로 나타났고, 가정교육을 전공한 교사가 사회심리적 측면, 경제적인 측면, 지역환경적인 측면, 생태학적 측면에서 다른 교사보다 중요하게 생각하는 것으로 나타났으나, 주거관리적 측면은 오히려 기술교육을 전공한 교사가 더 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 또한 대학원을 졸업한 교사가 다른 교사들에 비해 사회심리적 측면, 지역환경적인 측면, 생태학적 측면, 주택정책적 측면, 문화적 측면을 중요하게 생각하는 것으로 나타났다.
셋째, 주거교육가치관을 기초로 주생활 영역 내용 실행도를 감안한 Borich 요구도 분석결과, 측면별로는 진로교육적 측면, 경제적인 측면, 주택정책적인 측면, 지역환경적인 측면 순으로, 문항별로는‘가족의 경제 수준을 고려한 주택마련’,‘주생활에 관련된 직업과 산업’,‘주택에 관련된 법규’,‘환경을 생각하는 주거’,‘지역 공동체의 중요성’순으로 요구도가 높게 나타났다. 가정과 교사의 일반적 특성에 따라 주생활 내용 요구도를 살펴본 결과, 연령과 전공자격 등이 관련이 있었고, 지역 환경적인 측면 요구도만 어떤 변인과도 관련을 나타내지 않았다. 연령에 따라 30대교사는 생태학적 측면 요구도가, 40대교사는 문화적 측면 요구도가 다른 교사에 비해 높게 나타났고, 전공자격에 따라 가정교육을 전공한 교사는 경제적인 측면 요구도, 주택 정책적 측면 요구도, 진로교육적 측면 요구도가 다른 교사에 비해 높게 나타났다.
넷째, 가정과 교사의 교육과정 관점과 주거교육가치관의 관계를 알아본 결과, 전통적 관점은 9가지 주거교육가치관 중 주거관리적 측면과 문화적 측면과 통계적으로 유의미한 관계가 있을 뿐이었으나, 실존적 관점과 구조적 관점은 주거교육가치관 모든 측면과 통계적으로 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 가정과 교사의 교육과정 관점과 주생활 내용 요구도와의 관계를 알아 본 결과, 전통적 관점은 문화적 측면 요구도와, 실존적 관점은 공간계획적 측면 요구도와 주택정책적 측면 요구도와, 구조적 관점은 경제적인 측면 요구도, 주거관리적 측면 요구도, 주택정책적 측면 요구도와 통계적으로 의미가 있었지만 세 관점 모두 그 상관관계 계수는 낮은 수준이었다.
이상의 연구 결과를 통하여 볼 때, 실천 비판적인 가정교과의 본질을 실현하기 위해서는 가정과 교사의 교육과정 관점과 주거교육가치관의 변화가 필요하다. 그러기 위해서는 가정과 교사의 교사 교육과 재교육 과정을 통하여 발전된 교육과정 관점과 다양한 주거교육가치관을 형성할 수 있는 기회가 주어져야 할 것이며, 차기 주생활 영역 교육과정에도 이를 뒷받침할 수 있는 내용이 개발 ․ 적용되어야 할 것으로 보인다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 내용 5
• 3. 용어 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 가정과 교육과정 관점 6
• 가. 교육과정 관점의 흐름 6
• 나. 세 가지 교육과정 관점 13
• 다. 선행연구 고찰 16
• 2. 주거가치관 18
• 가. 주거가치관의 개념 18
• 나. 주거가치관 요소 19
• 다. 주거가치관 관련 변인 21
• 3. 요구 조사 23
• 가. 요구 조사의 개념 23
• 나. 주생활 영역 요구 조사 25
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 1. 조사 대상 및 조사 절차 29
• 2. 조사 도구 29
• 가. 교육과정 관점 조사 도구 30
• 나. 주거교육가치관과 주생활 내용 요구도 조사 도구 31
• 다. 조사 도구의 타당도와 신뢰도 34
• 3. 자료 분석 35
• Ⅳ. 연구결과 37
• 1. 조사대상자 일반적 특성 37
• 2. 중학교 가정과 교사의 교육과정 관점 39
• 가. 교육과정 관점에 대한 경향 39
• 나. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 교육과정 관점 43
• 3. 중학교 가정과 교사의 주거교육가치관 46
• 가. 주거교육가치관의 일반적 경향 46
• 나. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 주거교육가치관 51
• 4. 중학교 가정과 교사의 주생활 내용 요구도 56
• 가. 주거교육가치관과 주생활 영역 실행도에 의한 요구도 56
• 나. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 주생활 내용 요구도 59
• 5. 교육과정 관점과 주거교육가치관 및 주생활 내용 요구도와의 관계 62
• 가. 교육과정 관점과 주거교육가치관과의 관계 62
• 나. 교육과정 관점과 주생활 내용 요구도와의 관계 64
• Ⅴ. 결론 및 제언 66
• 참고 문헌 71
• ABSTRACT 77
• 부록 79