자기표현과 이해를 위한 자화상 표현 프로그램 개발 연구 : 6학년을 중심으로 미술치료를 활용하여 = (A) Development and study of a self-portrait expression program for self-expression and understanding|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

현대사회는 갈수록 고도화, 기능화 되어 가고 있으며 과열경쟁에 따라 여러 사회적, 심리적 부적응을 낳고 있다. 특히 가정에서 자녀 양육과 사회화 기능이 약화되고, 학교 교육이 지식과 기능 전달 중심으로 이뤄지면서 아동들의 정서가 황폐해지고 사회적 문제를 일으키기도 한다. 이와 같은 현실을 고려해 볼 때 아동들의 정서교육의 필요성을 절감하게 된다.
미술은 활동 자체가 치유적 기능을 가지고 있고, 자신의 심리적 자아와 쉽게 만나게 하는 특성을 가지고 있다. 이러한 미술의 특성을 활용하여, 미술을 통한 정서교육의 일환으로, 자아정체감 형성의 결정적 시기에 속하는 초등학교 고학년(청소년 초기)의 자기표현과 이해를 돕고자 다양한 자화상 표현 방법으로 구성된 프로그램을 개발하는 데 본 논문의 목적이 있다.
이를 위해 본고에서는 시각예술이라는 수단을 이용하여 인격의 통합이나 재통합을 돕기 위한 시도인 미술치료를 미술교육에 도입하여 활용하였다. 미국을 비롯한 여러 나라에서는 미술의 치유적 성격을 간파하여 미술치료를 임상병리 및 재활치료 뿐만 아니라 일반교육에까지 범위를 확대하여 활용하고 있다. 그러나 우리나라에서는 정규 학교교육에서 이러한 움직임이 보이지 않을 뿐더러 미술교육과 거리가 멀다는 생각에 도외시하고 있다. 이에 미술교과의 목적이 전인적 인간 육성에 있고 미술교과의 성격이 정서교육을 강조한다는 것에 근거하여 미술치료를 미술교육에 도입하는 정당성을 문헌연구 및 선행연구 조사·분석을 통해 제시하였다. 또한 표현의 주제가 되는 ‘자화상’의 역사를 통해 자화상에 나타난 정신성을 이해하고, 미술치료를 활용한 자화상 표현의 교육적 가치를 문헌연구 및 선행연구 조사·분석을 통해 제시하였다.
이를 바탕으로 자기표현과 이해를 위한 자화상 표현 프로그램인 ‘나비프로그램’을 개발하였다. 먼저 나비프로그램의 의도와 목표를 명확히 밝히고, 집단미술치료의 활동단계를 고려하여 4단계로 구성된 나비프로그램을 구안하였다. 각 단계는 ‘알까기→꿈틀대기→껍질벗기→날개펴기’로 구성된다. 첫 번째 ‘알까기’ 단계는 자화상의 개념을 알고, 다양한 표현방법을 발견하며, 나비프로그램의 의도에 대해 파악하면서 프로그램을 시작하는 단계이다. 두 번째 ‘꿈틀대기’ 단계는 아동들의 사고를 열고 몸을 풀기 위해서 나와 닮은 사물을 찾고, 찰흙을 만지고 놀며 나를 표현하는 단계이다. 세 번째 ‘껍질벗기’ 단계는 나의 내면과 외면, 장점과 단점, 행복과 슬픔을 다양한 방법으로 표현해 보면서 자신의 마음을 펼쳐 보이는 단계이다. 네 번째 ‘날개펴기’ 단계는 지금까지의 활동과 작품을 되돌아보며 자신이 바라는 모습을 표현하고 자신에게 보내는 엽서를 만들어 편지를 쓰면서 프로그램을 정리하는 단계이다. 각 단계의 활동들은 미술교과와 관련되어 있고 ‘나’라는 주제를 중심으로 교과 내 통합이 이뤄진 것이므로 정규 학교교육에서 시수확보가 가능하다.
각 활동들은 ‘마음 열기→마음 나타내기→마음 나누기→마음 모으기’라는 학습 단계를 거쳐 이뤄지도록 했다. 이는 미술활동에서 자기표현과 자기이해를 강조하기 위해서다. 각 학습단계를 살펴보면 ‘마음 열기’에서는 미적 체험 등을 통한 동기유발이 이뤄진다. ‘마음 나타내기’에서는 활동을 안내하고 표현하는 활동이 이뤄진다. ‘마음 나누기’에서는 표현활동을 되돌아보고 자신이 만든 작품을 보며 생각이나 느낌, 작품 설명 등을 작품일기에 쓰고, 모둠별로 모여 친구들과 자신의 작품에 대해서 이야기하며 마음을 나눈다. ‘마음 모으기’에서는 활동을 마무리하며 활동에 대한 소감을 이야기하고 차시 예고를 한다. 이러한 학습단계를 거치면서 학생들은 자신의 마음이 나타나도록 작품을 만들고, 만든 작품을 보면서 자신을 되돌아보며 이해하는 과정을 거치게 된다.
이러한 나비프로그램을 청주시 소재의 봉정초등학교 6학년 37명을 대상으로 실시한 결과, 아동들의 개성과 마음이 표현된 작품을 관찰할 수 있었고, 작품일기의 자기평가서 분석 결과 90% 이상의 아동들이 활동에 흥미를 느꼈으며 각 활동이 자기를 이해하는 데 도움이 되었다고 응답했다. 자아존중감 검사지를 분석해보니 이전보다 자아존중감이 향상된 아동이 전체의 56.8%로 나타나 나비프로그램이 아동의 자기표현과 긍정적 자기이해를 돕는 데 효과가 있음을 알 수 있었다.
바람직한 미술교육의 목적은 작품을 만들어내는 데 있는 것이 아니고, 아동의 성장 발달을 돕는데 있다. 즉 미술에 대한 교육이기보다는 미술을 통한 교육이어야 한다는 것이다. 이 같은 관점에서 나비프로그램은 아동이 자기를 시각적으로 표현하고 돌아보는 과정에서 자기를 발견하며 긍정적으로 이해하도록 도와 전인적 인간 육성과 정서교육을 하는 데 일조하리라 생각된다. 또한 지금까지 도외시된 미술 활동 자체가 가지는 치유적인 면을 미술교육과정 상에 도입함으로써 미술교육의 의미를 확장하고, 미술치료를 미술교육에 도입할 때의 활동단계 및 학습단계를 제시함으로써 미술치료 활동을 학교교육과정에 도입하여 일반화시킬 수 있는 가능성을 제시했다는 데 미술교육적 가치가 있다.

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현대사회는 갈수록 고도화, 기능화 되어 가고 있으며 과열경쟁에 따라 여러 사회적, 심리적 부적응을 낳고 있다. 특히 가정에서 자녀 양육과 사회화 기능이 약화되고, 학교 교육이 지식과 기...

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