사범대학 교육과정 평가 영역 및 준거 개발 연구 = (The)study of developing areas and criteria in evaluating a college curriculum for teachers preparation

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop areas and criteria in self-evaluating a college curriculum for teachers preparation to acquire informations for its improvement. The meaning of curriculum evaluation depends on curriculum definition, so defined ''curriculum'', ''evaluation'', ''curriculum evaluation'', and ''evaluation areas and criteria'' which are to be developed in this study. ''Curriculum'' was defined ''the plan, the implement, and the outcomes about educational goals, contents, methods, and evaluation'', ''evaluation'' was defined ''the judgemental process and results about worth or merit of any object'', therefore ''curriculum evaluation'' was defined ''the process and results in judging the worth or merit of the plan, the implement, and the outcomes about educational goals, contents, methods, and evaluation''. Also ''evaluation areas and criteria'' mean ''aspects and attributes of object which is to evaluated''.
The start point of developing evaluation areas and criteria is that curriculum has the proceeding phases and the essential elements. In addition to that, college curriculum for teachers preparation has a hierarchical structure. Accordingly, this dissertation refer to the program evaluation model such as Stake''s Countenance of educational evaluation, Stufflebeam''s CIPP, and Tyler''s goals-oriented approach and curriculum development model. What is more, refer to the principles of goal-setting, content-constructing, interaction method-selecting, and evaluation-operating to explore and set the evaluation criteria.
The method of developing these evaluation areas and criteria is the review of research literature and real evaluation, the professional review, and a case application for testing. The first result is developed by the review of preceding researches and evaluations, and followed by professional group review. The second result is constructed by the complement based on the first professional review results. Consequently, The third result was developed and reviewed, and finally, applied to a case for testing in that devised and used the rating instrument.
This dissertation developed the areas and criteria in evaluating the college curriculum for teachers preparation as the result of studying. As well, classified the evaluation type-goal evaluation, plan evaluation, implement evaluation, Output evaluation-according to proceeding phase and evaluation unit-track level, course level, subject area level, subject matter level-according to hierarchical level of teachers college curriculum. This curriculum evaluation area and criteria can be used as a self-checklist for curriculum improvement, and that usage is desirable and is proposed.



Key words: curriculum evaluation, Stake, countenance of educational evaluation, Stufflebeam, CIPP, teachers college curriculum, evaluation area and criteria, self-evaluation, checklist, teachers preparation, hierarchical level of curriculum

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• Ⅰ. 서론
• 1. 연연구구구의의 필필요요요성성 및 목목적적
• 2. 연연구구 문문제제
• 3. 연연구구 방방법법
• 가. 문문헌헌헌연연연구구
• 나. 전전문문문가가 검검토토
• 다. 시시험험험적적 사사례례 적적용용
• 4. 용용어어어의의 정정의의
• 가. 교교육육육과과과정정정의의 정정의의
• 나. 평평가가가의의 정정의의
• 다. 교교육육육과과과정정 평평가가가의의 정정의의
• 라. 평평가가 영영역역 및 준준거거거의의 정정의의
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 사범대학 교육과정의 특성
• 가. 사사범범범대대대학학 교교육육육과과과정정정의의 목목적적
• 나. 사사범범범대대대학학 교교육육육과과과정정정의의 변변천천천과과과정정정과과 현현황황
• 2. 교육과정과 교육평가가 연구
• 가. 교교육육육과과과정정정의의 구구성성성요요요소소소와와 변변화화화단단단계계
• 나. 교교육육육프프프로로로그그그램램 평평가가 모모형형
• 다. 교교육육육과과과정정 평평가가가의의 준준거거
• 3. 교교육육육과과과정정 평평가가 실실제제제의의 시시사사사점점
• 가. 사사범범범대대대학학 평평가가
• 나. 대대학학학종종종합합합평평평가가
• 다. 학학교교교평평평가가
• Ⅲ. 평가 영역 및 준거 개발의 논리와 과정
• 1. 사사범범범대대대학학 교교육육육과과과정정 평평가가가의의 전전제제
• 가. 평평가가가의의 목목적적
• 나. 평평가가가의의 주주체체
• 다. 평평가가가의의 역역할할
• 2. 사사범범범대대대학학 교교육육육과과과정정 평평가가 영영역역 및 준준거거 개개발발발의의 논논리리
• 가. 평평가가 영영역역 개개발발발의의 논논리리
• 나. 평평가가 준준거거 개개발발발의의 논논리리
• 3. 사사범범범대대대학학 교교육육육과과과정정 평평가가 영영역역 및 준준거거 개개발발발의의 과과정정
• 가. 1차차안안안의의 전전문문문가가 검검토토
• 나. 2차차안안안의의 전전문문문가가 검검토토
• 다. 3차차안안안의의 전전문문문가가 검검토토
• 라. 시시험험험적적 사사례례 적적용용
• Ⅳ. 사범대학 교육과정 평가 영역 및 준거
• 1. 목목표표표평평평가가가의의 영영역역역과과 준준거거
• 2. 계계획획획평평평가가가의의 영영역역역과과 준준거거
• 3. 실실행행행평평평가가가의의 영영역역역과과 준준거거
• 4. 결결과과과평평평가가가의의 영영역역역과과 준준거거
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요요약약
• 2. 결결론론
• 참참고고고문문문헌헌
• 영영문문문초초초록록
• 부 록
• 표 차차례례
• <표 I-1> 전문가집단의 구성
• <표 I-2> 응답자 집단의 구성
• <표 II-1> 2003~2005 중등교원 양성 및 임용현황
• <표 II-2> 교직 이수 기준
• <표 II-3> 중등학교 2급 정교사의 자격기준
• <표 II-4> Fitzpatrick, Sanders와 Worthen의 평가 접근 분류
• <표 II-5> 프로그램 진행국면에 따른 평가유형
• <표 II-6> 안모 틀의 재구성
• <표 II-7> Provus 모형의 프로그램 단계와 내용 범주
• <표 II-8> 초중등학교 교육과정 평가의 핵심 준거
• <표 II-9> 사범대학 교육과정과 수업 영역의 평가 기준 및 요소
• <표 II-10> 사범대학평가의 1영역 : 교육과정 및 수업 영역
• <표 II-11> 사범대학평가의 2영역 : 교수 및 학생 영역
• <표 II-12> 사범대학평가의 3영역 : 교육여건 및 지원체제 영역
• <표 II-13> 대학종합평가의 3영역 : 교육 및 사회봉사 영역 중 일부
• <표 II-14> 대학종합평가의 5영역 : 학생 및 교수 직원 영역 중 일부
• <표 II-15> 대학종합평가의 6영역 : 교육여건 및 지원체제 영역 중 일부
• <표 III-1> 형성평가와 총괄평가의 비교
• <표 III-2> 교육목표영역 평가 준거의 근거
• <표 III-3> 내용계획 및 내용실행영역 평가 준거의 근거
• <표 III-4> 방법계획 및 방법실행영역 평가 준거의 근거
• <표 III-5> 평가계획 및 평가실행영역 평가 준거의 근거
• <표 III-6> 결과평가 영역 평가 준거의 근거
• <표 III-7> 사범대학 교육과정 평가 영역 1차안
• <표 III-8> 사범대학 교육과정 평가 영역 2차안
• <표 III-9> 목표의 평가 준거 2차안
• <표 III-10> 목표의 평가 준거 변동사항
• <표 III-11> 내용계획의 평가 준거 2차안
• <표 III-12> 내용계획의 평가 준거 변동사항
• <표 III-13> 방법계획의 평가 준거 2차안
• <표 III-14> 방법계획의 평가 준거 변동사항
• <표 III-15> 평가계획의 평가 준거 2차안
• <표 III-16> 평가계획의 평가 준거 변동사항
• <표 III-17> 내용실행의 평가 준거 2차안
• <표 III-18> 내용실행의 평가 준거 변동사항
• <표 III-19> 방법실행의 평가 준거 2차안
• <표 III-20> 방법실행의 평가 준거 변동사항
• <표 III-21> 평가실행의 평가 준거 2차안
• <표 III-22> 평가실행의 평가 준거 변동사항
• <표 III-23> 결과영역의 평가 준거 2차안
• <표 III-24> 결과영역의 평가 준거 변동사항
• <표 III-25> 평가 유형별 영역 구성의 타당성 평정 결과
• <표 III-26> 계열, 과정, 교과, 과목별 하위 영역 구성방식의 적절성 평정 결과
• <표 III-27> 사범대학 교육과정 평가 영역 3차안
• <표 III-28> 과목수준 목표 평가 준거 3차안
• <표 III-29> 과목수준 내용계획 평가 준거 3차안
• <표 III-30> 과목수준 방법계획 평가 준거 3차안
• <표 III-31> 과목수준 평가계획 평가 준거 3차안
• <표 III-32> 과목수준 내용실행 평가 준거 3차안
• <표 III-33> 과목수준 방법실행 평가 준거 3차안
• <표 III-34> 과목수준 평가실행 평가 준거 3차안
• <표 III-35> 과목수준 결과 평가 준거 3차안
• <표 Ⅲ-36> 사례 적용의 응답자 집단 구성
• <표 Ⅲ-37> 사례적용의 평가자료 수집
• <표 Ⅲ-38> 사범대학 교육과정 평가의 총점을 구성하는 점수 비율
• <표 Ⅲ-39> A사범대학 ○○교육과의 교육과정 평가 결과_수준별, 유형별 성취정도
• <표 Ⅲ-40> A사범대학 ○○교육과의 교육과정 평가 결과_수준별, 유형별 총점의 산출
• <표 Ⅳ-1> 목표평가의 평가 영역
• <표 Ⅳ-2> 학과의 과정운영목표 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-3> 과정의 교과운영목표 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-4> 교과의 과목운영목표 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-5> 과목의 단원운영목표 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-6> 사범대학 교육과정 계획평가의 영역
• <표 Ⅳ-7> 학과의 과정구성 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-8> 학과의 과정운영결과에 대한 평가계획 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-9> 과정의 교과구성 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-10> 과정의 교과운영결과에 대한 평가계획 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-11> 교과의 과목구성 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-12> 교과의 과목운영결과에 대한 평가계획 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-13> 과목의 단원구성 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-14> 과목의 방법계획 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-15> 과목의 단원운영결과에 대한 평가계획 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-16> 사범대학 교육과정 실행평가의 영역
• <표 Ⅳ-17> 학과의 과정구성실행 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-18> 학과의 과정운영결과에 대한 평가실행 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-19> 과정의 교과구성실행 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-20> 과정의 교과운영결과에 대한 평가계획 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-21> 교과의 과목구성실행 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-22> 교과의 과목운영결과에 대한 평가실행 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-23> 과목의 단원구성실행 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-24> 과목의 방법실행 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-25> 과목의 평가실행 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-26> 사범대학 교육과정 결과평가의 평가 영역
• <표 Ⅳ-27> 학과의 과정운영결과 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-28> 과정의 교과운영결과 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-29> 교과의 과목운영결과 평가 영역의 평가 준거 체계
• <표 Ⅳ-30> 과목의 단원운영결과 평가 영역의 평가 준거 체계
• 그림 차례
• [그림 I-1] 평가 설계를 내재한 연구 설계
• [그림 I-2] 전문가집단의 회차별 검토활동
• [그림 I-3] 사례적용 자료수집의 절차
• [그림 II-1] 사범대학의 학과별 교과과정 구조
• [그림 II-2] 교사교육에서 교사 능력의 평가 수준
• [그림 II-3] 교육과정의 질 관리를 위한 교육과정 평가 영역 모형
• [그림 II-4] 교육 프로그램 평가자가 수집하는 자료와 진술의 틀
• [그림 II-5] 교육 프로그램 장점 판단 처리과정의 표현
• [그림 II-6] CIPP 평가 모형의 주요 구성요소와 프로그램의 관계
• [그림 II-7] 평가 활동의 단계별 절차
• [그림 III-1] 프로그램 생애에서 형성평가와 총괄평가의 관계
• [그림 III-2] 교육과정 구성요소들간의 관계
• [그림 III-3] 계획평가 영역들간의 일관성
• [그림 III-4] 교육과정 평가의 유형과 영역의 일관성
• [그림 III-5] 교육과정 변화의 과정
• 부록 차례
• <부록 1> 2003년 사범대학 평가 영역 및 준거
• <부록 2.1> 1차안 검토 결과
• <부록 2.2> 2차안 검토 결과
• <부록 2.3> 3차안 검토 결과
• <부록 3> 사례적용 평가지