대학생의 개념도 활용 바둑학습 및 바둑에 대한 사전지식이 지식습득과 문제해결에 미치는 효과 = (The)effect of concept-mapping methods and prior knowledge influencing knowledge acquisition and problem-solving in college students' Baduk learning

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 대학생의 교양바둑수업에서 개념도 활용 수업과 사전지식이 학습결과에 미치는 효과를 분석하는 데 있다. 구체적으로 이 연구는 세 가지 유형의 개념도 활용 수업이 바둑 분야의 전통적인 문제풀이 수업과 비교하여 학습자의 지식습득과 문제해결에 미치는 효과와, 학습자의 사전지식 수준에 따른 수업방식의 효과를 밝히는 데 목적을 두었다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 대학생 206명을 대상으로 실험집단과 통제집단을 구성하였으며, 2005년 9월부터 10월까지 8주간에 걸쳐 검사와 실험을 실시하였다. 실험설계는 여러 가지 통제변인들을 효과적으로 통제하기 위하여 준실험설계의 일종인 이질통제집단 사전ㆍ사후설계를 이용하였으며, 실험집단에는 교과내용에 관한 강의를 한 후 개념도 활용 수업의 처치를 하였고, 통제집단에는 교과내용 강의 후 바둑 분야의 전통적인 문제풀이 학습을 사용하였다. 개념도 활용수업을 교사의 개입 정도에 따라 설명식, 안내식, 탐구식으로 구분하여 상이한 활용방법을 적용하였다.
개념도 활용 수업의 문제점을 파악하고 본 실험에서의 오차를 줄이기 위하여 개념도 활용 3개 집단을 대상으로 한 예비실험을 실시하였고, 이를 통해 나타난 검사지의 문제점, 피험자의 반응 등을 조사하여 본 실험의 설계에 반영하였다. 본 실험은 3주에 걸쳐 4개 단원에 관한 실험처치를 하였으며, 교재 및 교과의 강의내용, 수업에 사용된 시간 등을 동일하게 하여 검증하고자 한 요인 외의 다른 변인의 영향을 통제하였다.
이 연구에 사용된 측정도구에는 지식습득의 학습효과를 검증하기 위한 사전ㆍ사후지식검사가 있고, 이와 관련된 문제해결 능력을 비교하기 위한 문제해결검사가 있다. 이 검사도구는 교과내용의 분석 및 유목분류를 통하여 문항을 제작하였고, 난이도와 타당도에 대해 전문가에게 평가를 의뢰해 문제점을 수정하였다. 실험과 사전ㆍ사후검사에 모두 충실하게 참여한 피험자는 총 165명이었으며, 이들의 사전ㆍ사후검사 자료가 분석에 사용되었다. 실험결과의 분석을 위한 실험집단과 통제집단의 차이검증에는 분산분석(ANOVA)을 사용하였고, 각 집단의 사전지식검사 점수를 통계적으로 동등화시켜 주어 수업방법의 주효과를 확인하기 위한 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 이 연구의 가설을 검증하기 위한 유의 수준은 .05로 하였고, 모든 통계처리는 SPSS-12.0 for Windows 프로그램을 이용하였다.

이 연구를 통하여 가설을 검증한 결과는 다음과 같다.
첫째, 대학생의 바둑학습에서 개념도 활용 수업집단은 전통적 수업집단에 비하여 학습 후의 지식습득에서 유의미하게 높은 성취를 이루었다. 사후검증 결과 개념도 전체집단과 전통식 집단의 복합비교 및 탐구식 집단과 전통식 집단, 설명식 집단과 전통식 집단간에 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 그러나 개념도 수업집단간에는 지식습득에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 학습 후의 문제해결검사 점수에서는 사전지식의 효과를 통제하고 공분산분석을 한 결과 수업집단간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다. 이 결과는 문제해결력에 미치는 학습효과에서 개념도 활용수업과 전통적 수업간에 차이가 없었음을 의미한다. 개념도 수업집단간 차이검증에서도 문제해결에서의 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
셋째, 학습자의 사전지식 수준에 따른 수업방법의 효과검증에서 상위 33.3%의 학생집단은 개념도 활용 수업과 전통식 수업 간에 지식습득과 문제해결에 미치는 효과에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 개념도 활용 수업집단 간에도 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 그러나 사전지식 수준이 낮은 하위 33.3%의 학생집단에서는 사전지식의 영향을 통제한 공분산분석 결과 지식습득과 문제해결 모두에서 집단간의 차이가 유의미한 것으로 나왔고, 사후검증에서 개념도 전체집단과 전통식 집단, 그리고 탐구식 집단과 설명식 집단이 각각 전통식 집단과 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 개념도 수업집단간에는 지식습득과 문제해결에서의 차이가 유의미하지 않았다.
위의 결과를 종합하면, 개념도 활용 수업은 형태적 정보와 함께 기법을 학습하는 바둑 분야의 학습에서도 전통적인 문제풀이 수업방식보다 지식습득에 효과가 있으며, 특히 사전지식 수준이 낮은 학습자에게는 지식습득뿐만 아니라 문제해결에 있어서도 전통적인 수업방법보다 효과가 있음을 보여주고 있다. 이는 교과내용에 대한 강의를 듣고 난 후 곧바로 연습문제 풀이로 들어가는 수업방식보다 그 지식내용을 상기하며 유의미하게 조직하는 수업방법이 초보자의 지식습득과 문제해결에 효과적임을 시사해 준다.

목차 (Table of Contents)

• <목 차>
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성
• 2. 연구의 목적 및 연구문제
• 3. 연구의 가설
• 4. 용어의 정의
• II. 이론적 배경
• 1. 바둑의 학습과 문제해결
• 1) 바둑의 개요
• 2) 바둑의 지식과 학습
• 3) 바둑과 문제해결
• 4) 문제해결에서 지식의 역할
• 5) 문제해결력의 측정
• 2. 개념도 활용수업
• 1) 개념도의 효과
• 2) 개념도의 배경이론
• 3) 개념도의 작성방법
• 4) 개념도의 활용유형
• 5) 개념도에 의한 바둑학습
• 6) 개념도와 문제해결
• 3. 사전지식과 학습
• 1) 사전지식의 효과
• 2) 사전지식의 유형
• 3) 사전지식과 연구방법
• 4) 사전지식의 수준과 학업성취
• III. 연구의 방법
• 1. 연구의 설계
• 1) 연구의 대상
• 2) 실험설계
• 3) 실험기간
• 2. 실험 처치
• 1) 실험처치 개요
• 2) 처치의 내용
• 3) 수업처치를 위한 설계
• 3. 예비 실험
• 1) 예비실험의 목적
• 2) 예비실험의 설계
• 3) 검사도구
• 4) 예비실험의 결과
• 4. 변인 및 측정도구
• 1) 연구의 변인
• 2) 검사의 도구
• 5. 자료의 수집 및 분석방법
• 1) 자료의 수집
• 2) 자료의 분석
• IV. 연구의 결과
• 1. 수업방법에 따른 학습효과의 차이
• 1) 지식습득에서의 차이
• 2) 문제해결에서의 차이
• 2. 사전지식 수준에 따른 수업방법의 효과
• 1) 사전지식 수준이 높은 집단에서의 수업방식의 효과
• 2) 사전지식 수준이 낮은 집단에서의 수업방식의 효과
• V. 논의
• 1. 개념도 활용수업의 효과
• 1) 지식습득에 대한 효과
• 2) 문제해결에 대한 효과
• 2. 사전지식과의 관계
• 1) 사전지식이 낮은 집단에서의 학습방법별 효과
• 2) 사전지식이 높은 집단에서의 학습방법별 효과
• 3. 개념도 활용방식에 따른 차이
• VI. 결론 및 제언
• 1. 결론
• 2. 연구의 제한점 및 제언
• [참고문헌]
• [부록]
• [Abstract]
• [감사의 글]
• <표 목 차>
• <표II-1> Surge의 문제해결력 모델
• <표II-2> 문제해결 단계에 따른 문제해결검사의 문항 내용
• <표II-3> Iowa PT의 문제해결 기록지
• <표II-4> 개념도의 작성 방법
• <표II-5> 바둑규칙의 교과내용 요약
• <표III-1> 수업방법별 실험 대상자의 분포
• <표III-2> 수업집단별 담당 교수자의 분포
• <표III-3> 실험설계의 내용과 추진일정
• <표III-4> 실험처치의 절차와 내용
• <표III-5> 돌 잡는 기법 단원의 교수목표
• <표III-6> 돌 잡는 기법 단원의 수업지도안
• <표III-7> 예비실험의 실험 대상자 분포
• <표III-8> 사전지식검사 문항의 주제 및 측정내용
• <표III-9> 사후지식검사 문항의 주제 및 측정내용
• <표III-10> 문제해결검사 문항의 주제 및 측정내용
• <표IV-1> 사전지식사후지식문제해결 점수의 기초통계
• <표IV-2> 수업집단별 사전사후지식 및 문제해결 평균점수 분포
• <표IV-3> 사전지식과 사후지식 점수의 상관계수
• <표IV-4> 사전지식을 통제한 수업집단별 사후지식 점수의 교정평균
• <표IV-5> 사전지식을 통제한 수업집단별 사후지식 점수의 공분산분석
• <표IV-6> 집단별 지식습득 점수의 사후검증 복합비교
• <표IV-7> 집단별 지식습득 점수의 사후검증 개별비교
• <표IV-8> 개념도 수업집단별 사후지식 점수의 교정평균
• <표IV-9> 개념도 수업집단별 사후지식 점수의 분산분석
• <표IV-10> 사전지식과 문제해결 점수의 상관계수
• <표IV-11> 사전지식을 통제한 수업집단별 문제해결 점수의 교정평균
• <표IV-12> 사전지식을 통제한 수업집단별 문제해결 점수의 공분산분석
• <표IV-13> 개념도 수업집단별 문제해결 점수의 교정평균
• <표IV-14> 개념도 수업집단별 문제해결 점수의 분산분석
• <표IV-15> 사전지식 수준이 높은 학습자의 집단별 사후지식 평균점수
• <표IV-16> 사전지식 수준이 높은 학습자의 집단간 사후지식 점수의 공분산분석
• <표IV-17> 사전지식 수준이 높은 학습자의 개념도 수업집단별 사후지식 점수의 교정평균
• <표IV-18> 사전지식 수준이 높은 학습자의 개념도 수업집단간 사후지식 점수의 분산분석
• <표IV-19> 사전지식 수준이 높은 학습자의 집단별 문제해결 평균점수
• <표IV-20> 사전지식 수준이 높은 학습자의 집단간 문제해결 점수의 공분산분석
• <표IV-21> 사전지식 수준이 높은 학습자의 개념도 수업집단별 문제해결 점수의 교정평균
• <표IV-22> 사전지식 수준이 높은 학습자의 개념도 수업집단간 문제해결 점수의 분산분석
• <표IV-23> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 집단별 사후지식 평균점수
• <표IV-24> 사전지식 수준의 낮은 학습자의 집단간 사후지식 점수의 공분산분석
• <표IV-25> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 집단간 사후지식 점수의 사후복합비교
• <표IV-26> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 집단간 사후지식 점수의 사후개별비교
• <표IV-27> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 개념도 수업집단간 사후지식 점수의 교정평균
• <표IV-28> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 개념도 수업집단간 사후지식 점수의 분산분석
• <표IV-29> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 집단별 문제해결 평균점수
• <표IV-30> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 집단간 문제해결 점수의 공분산분석
• <표IV-31> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 집단간 문제해결 점수의 사후복합비교
• <표IV-32> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 집단간 문제해결 점수의 사후개별비교
• <표IV-33> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 개념도 수업집단별 문제해결 점수의 교정평균
• <표IV-34> 사전지식 수준이 낮은 학습자의 개념도 수업집단간 문제해결 점수의 분산분석
• <그림 목차>
• [그림II-1] 바둑의 경기방식
• [그림II-2] 사례를 통한 바둑학습의 예
• [그림II-3] 바둑의 문제 확인 상황
• [그림II-4] 바둑 전문가의 문제 표상
• [그림II-5] 구조화된 바둑 문제
• [그림II-6] 비구조화된 바둑 문제
• [그림II-7] 가능성 있는 수단의 탐색
• [그림II-8] 바둑의 문제해결 방략의 탐색
• [그림II-9] 바둑의 문제해결 방략의 실행
• [그림II-10] 가능성 있는 수의 경로 추리
• [그림II-11] 구조화된 바둑 문제해결의 평가
• [그림II-12] 비구조화된 바둑 문제해결의 평가
• [그림II-13] O'Neil과 Schater의 문제해결력 모델
• [그림II-14] Iowa PT의 문제해결 3단계의 질문 모형
• [그림II-15] 두 가지 요소를 측정하는 바둑문제
• [그림II-16] 수읽기 능력을 측정하는 바둑문제
• [그림II-17] 지식을 적용하는 바둑문제
• [그림II-18] 바둑규칙의 개념적 연관성
• [그림II-19] 바둑규칙에 관한 개념도
• [그림II-20] 개념도의 지식과 바둑 문제해결의 관계
• [그림III-1] 이질통제집단 사전사후검사 설계도
• [그림III-2] 설명식 수업에 사용한 개념도의 샘플
• [그림III-3] 안내식 수업에 사용한 개념도의 샘플
• [그림III-4] 예비실험의 설명식 수업과 안내식 수업에 사용한 바둑규칙의 개념도
• [그림IV-1] 사전지식 수준에 따른 사후지식 점수의 산포도
• [그림IV-2] 사전지식 수준에 따른 문제해결 점수의 산포도