직무연수에 대한 초등교사의 인식과 요구 = Perceptions and needs of elementary school teachers' on professional development education programs

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what elementary school teachers underwent professional development education program for, in which they did that, how they perceived the professional development education program, its management, self-paying professional development education program and being given financial aid from school, and what they expected from that. It's ultimately attempted to seek ways to provide better professional development education programs to elementary school teachers. The research questions were posed as below:
1. What do elementary school teachers undergo professional development education program for? And in which way do they get that training?
2. How do they perceive the current professional development education program and its management?
3. How do they look at self-paying professional development education program and being funded by school finance?
4. What do they demand in association with the development of professional development education program?
The major findings of the study were as follows:
First, the teachers investigated got professional development education program once a year or so to improve themselves when personnels in charge of training informed them about that.
Second, they found professional development education program to be useful for enhancing their teaching ability. When they intended to undergo professional development education program, they made training programs a priority, and the biggest hurdle to their professional development education program was improper training time and place. They put moderate value on the impartiality of professional development education program evaluation. As for the types of professional development education program available and chances of getting that training, they felt that their needs tended to be taken into account, but that they were discriminated in some cases on account of their career and school circumstances.
Third, regarding their views of self-paying professional development education program and being funded by school finance, the teachers took more professional development education program courses funded by school finance, but they found self-paying professional development education program better in terms of program, instructor expertise and faithfulness, training condition and facilities, and prior information. Also, they thought that self-paying training courses allowed for their convenience, reflected their opinions and recommendations and improved their expertise better than the other training courses funded by school finance. They felt there was little gap in impartiality and reliability between the two types of training.
Fourth, regarding their needs for professional development education program, they wanted to take that course for 10 days, six hours a day, during winter vacation. They preferred local colleges as educational institutes to provide professional development education program, and their most favorite instructors were capable experts, followed by teachers. As to evaluation, absolute evaluation that consisted of paper-and-pencil test and practical test and considered attendance rate was preferred. Concerning what should urgently be improved to ensure the impartial evaluation of on-the-jot training funded by school finance, they believed evaluation methods should be diversified, and in regard to administration, it should first be considered for school to bear all the training expenses. As for self-paying courses, they found it advisable to pay 50 thousand won for each course. Regarding the most necessary professional development education program courses, computer and ICT classes were considered most necessary, followed by health and hobby programs. In order to universalize professional development education program, they believed that offering a wide variety of training programs in response to their needs was most important.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교사들을 대상으로 직무연수의 효율적인 발전 방안을 모색하기 위하여 직무연수 참여 동기와 방법, 직무연수 제도 및 운영에 관한 인식, 학교회계경비 연수와 자비부담연수에 대한 인식 비교, 직무연수에 대한 요구를 조사 분석함으로써 초등교원의 직무연수 운영에 유용한 기초자료를 제공하는데 연구의 목적이 있으며, 연구의 목적을 효과적으로 해결하고자 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 직무연수 참여하는 초등교사들의 참여동기, 참여방법은 어떠한가?
둘째, 현행 직무연수의 제도 및 운영 대해 어떻게 인식하고 있는가?
셋째, 학교회계경비연수와 자비부담 직무연수에 대해 초등교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
넷째, 직무연수 운영의 개선과 발전을 위한 초등교사의 요구는 어떠한가?
연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사들은 교사로서의 전문성 향상을 위하여 연간 1회 정도로 학교연수담당자의 공문 안내로 직무연수에 참여하고 있었다.
둘째, 교사들은 직무연수가 교수학습지도 능력 향상에 도움을 주며, 직무연수에 참여할 때 연수 프로그램의 내용을 가장 고려하고, 직무연수를 받는데 가장 큰 저해 요소는 연수 시기와 장소이며 직무연수평가의 공정성에 대해서는 보통이라고 인식하고 있었다. 직무연수가 자기계발 및 전문성 향상에 대해 도움이 되는 점으로는 학생 지도면, 시대적 사회적 변화에 대한 적응면, 실기 능력 및 기능 향상에 도움이 된다는 응답이 비슷하게 나타났다. 교육현장에서 직무연수는 조금 효과적이며, 현행 직무연수 기관에서 이루어지는 직무연수의 프로그램의 다양성에 대해 조금 긍정적으로 인식하였으며. 직무연수의 종류와 기회가 교사의 희망과 요구가 대체로 반영되는 편이지만 경력과 학교의 실정에 따라 차별을 받는 경우도 있다고 인식하고 있었다. 승진시 연수이수실적 가산점 부여에 대해서는 적극적인 찬성을 보이지 않았고, 10년 이내 1개의 직무연수 성적을 승진에 반영하는 것에 대해 호응도가 낮았으며, 원격연수는 자기계발 및 전문성 향상에 도움이 된다고 인식하고 있었다.
셋째, 학교회계경비 연수와 자비부담 직무연수에 대한 인식 비교에서 교사의 참여도는 자비부담 연수보다 학교회계경비 연수가 더 높았고, 프로그램의 내용 및 체계성, 연수강사의 전문성과 성실성과 연수생을 위한 편의와 복지를 위한 연수여건 및 시설, 연수내용 등에 대한 충분한 정보 및 사전안내, 연수기간 동안 연수생의 의견과 건의의 반영정도, 교사의 전문성 향상에 도움을 주는 정도는 자비부담 연수가 더 좋다고 인식하고 있었으며, 연수성적 평가의 공정성과 신뢰성은 별 차이 없다고 인식하였다.
넷째, 직무연수에 대한 요구에서 적절한 시간으로 하루 6시간씩 10일간, 연수시기는 겨울방학, 교육기관은 지역의 대학, 바라는 직무연수 강사로는 기능을 가진 전문위원, 현장교원 순으로 나타났다. 직무연수의 평가 형식으로 지필, 실기, 출석 등의 절대평가를 선호하고, 현행 학교회계경비 연수 평가에서 공정성을 위해 개선되어야 할 점은 평가 방법의 다양화이고, 행정적 측면에서 제일 개선되어야 할 점은 연수비용의 전액 지원이며, 자비부담 직무연수의 연수비용은 5만원이 적절한 것으로 인식하였다. 가장 필요로 하는 직무연수 내용은 교수학습 방법 개선에 관한 프로그램, 개인의 여가 선용 및 취미, 특기 신장 관련 프로그램 순이며, 교사의 경력이 많을 수록 개인의 여가 선용 및 취미, 특기 신장 관련 프로그램이 필요하다는 응답이 많았다. 현재 가장 필요한 직무연수는 컴퓨터 및 ICT 활용 연수, 건강 및 취미 교실 연수 순으로 나타났으며 직무연수 활성화를 위해 가장 중요한 요인은 교사들의 요구를 수렴한 다양한 연수 프로그램 제공인 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 교원연수의 개념 및 필요성 6
• 2. 교원연수 목표와 기본 방향 11
• 3. 교원연수 제도의 현황과 문제점 15
• 4. 선행 연구의 개관 24
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 연구 대상 27
• 2. 조사도구 28
• 3. 자료 처리 방법 30
• Ⅳ. 결과 및 해석 31
• 1. 직무연수에 대한 참여 동기 및 방법 31
• 2. 직무연수 제도 및 운영에 대한 초등교사의 인식 36
• 3. 학교회계경비 연수와 자비부담직무연수 인식 비교 52
• 4. 직무연수에 대한 초등교사들의 요구 62
• Ⅴ. 논 의 78
• Ⅵ. 요약 및 결론 83
• 1. 요 약 84
• 2. 결 론 86
• 참 고 문 헌 88
• 부 록 90
• ABSTRACT 97