저소득가정 아동들의 지역아동센터(공부방) 이용 만족도에 관한 연구 = A Study on User Satisfaction with Community Children's Center among Children of Low-income Families

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 마산, 창원, 진해 지역의 지역아동센터와 공부방을 이용하는 저소득가정 아동들의 실태와 공부방에 대한 만족도를 살펴보고자 하였으며, 이를 통해 아동의 특성과 공부방의 특성이 만족도와 관계가 있는지 살펴보고자 하였다.
마산, 창원, 진해 지역의 7개 지역아동센터 및 공부방의 초·중학생 138명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 프로그램에 의해 빈도분석, 교차분석, t-test, ANOVA를 통해 검증을 실시하였으며, 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 공부방을 이용하는 아동들은 저소득 가정의 아동들로 한부모가족의 비율이47.8%로 높게 나타났으며, 개인공부방의 부재, 가정내 학습조력자의 부재, 등하교시 아동을 보호·지도할 수 있는 가족의 부재, 학교수업내용 이해도의 저하 등 가정내에서의 보호·양육·교육기능의 약화가 두드러졌다.
둘째, 공부방을 이용하는 아동들의 공부방생활에 대한 전반적인 만족도는 평균 3.77, 공부방생활에서의 즐거움의 정도는 평균 3.72로 나타나 보통(3.00)보다 높은 것으로 나타났다.
셋째, 공부방을 이용하는 아동의 특성과 공부방의 특성에 따라 공부방에 대한 만족도에 차이가 있는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 바탕으로 공부방을 이용하는 아동들의 실태에 따른 서비스 제공과 공부방에 대한 만족도를 높여줄 수 있는 개입방안에 대해 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 다중적으로 빈곤을 경험하고 있는 아동을 위해 결연 사업, 멘토링, 진로 및 경제교육, 사례관리 등의 프로그램을 통해 구체적이며 실제적인 서비스를 제공할 수 있어야 할 것이다.
둘째, 공부방이 저소득가정의 약해진 가정내 보호·양육·교육기능의 보완적 기능을 하고 있는 만큼 학습지도 중심의 형태만 뿐만 아니라 보육활동중심, 지역센터형 등으로의 다양한 형태의 운영을 강구하여야 할 것이다.
셋째, 공부방의 대규모화가 아닌 적정 인원의 소규모화와 교사 1인당 아동수를 줄일 수 있도록 공부방의 선생님을 늘이고 전문성을 높일 수 있는 교육을 실시하고 지원하여야 한다.
넷째, 공부방을 이용하는 저소득가정 아동들이 지역사회로부터 효율적인 사회복지서비스의 제공과 결핍된 심리·정서적 지지를 위해 사례관리와 상담을 위한 전문적인 사회복지사의 활동이 이루어져야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study purposed to examine the current state of children of low·income families using community children centers and study rooms in Masan, Changwon and Jinhae and their satisfaction with study rooms, and to see whether the satisfaction is related to the characteristics of children and the characteristics of study rooms.
For this purpose, this study conducted a questionnaire survey of 138 elementary and middle school students at one of seven community children centers and study rooms in Masan, Changwon and Jinhae, and analyzed collected data through frequency analysis, χ2(Chi-square) test, t·test and ANOVA. The results of this study are as follows.
First, children using study rooms were mostly from low·income families, and 47.8% of the subjects were from single·parent families. Most of them did not have their own study room, assistants for their study at home, and family members who can protect and guide them when they go to school and come home from the school. In addition, their understanding of what they learn in class was low. In this way, their families’ functions of protecting, rearing and educating children were remarkably weak.
Second, in children using study rooms, the general satisfaction with their life at the study room was 3.77 on the average and their enjoyment in the life was 3.72 on the average, which were higher than the average level (3.00).
Third, differences were observed in children’s satisfaction with study rooms according to the characteristics of the children and of the study rooms.
Based on the results of this study presented about, the following interventions are proposed to improve the services of study rooms and the enhance children’s satisfaction with study rooms.
First, children experiencing multiple poverties should be provided with more specific and practical through programs such as sisterhood relationship projects, mentoring, education for future career and economics and case management.
Second, because study rooms are supplementing low·income families’ weakened functions of protecting, rearing and educating children, various types of operation should be considered including not only types focused on study but also those focused on rearing activities, community·center type, etc.
Third, study rooms should maintain the optimal number of children and reduce the number of children per teacher rather than enlarging the size. For this, the number of teachers should be increased and they should be educated and supported to improve their specialty.
Fourth, in order for the local community to provide efficient social welfare service and give psychological and emotional support to children of low·income families using study rooms, there must be professional social workers in charge of case management and counseling.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구목적 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 도시저소득지역 공부방 = 5
• 1) 공부방의 개념 = 5
• 2) 공부방의 설립배경과 설립목적 = 6
• 3) 공부방의 기능과 역할 = 8
• 4) 공부방의 교육프로그램 운영 = 10
• 5) 한부모 가정 = 12
• (1) 한부모 가정의 정의 = 12
• (2) 한부모 가정의 현황 = 13
• 6) 공부방에 관한 선행연구의 검토 = 14
• 2. 지역아동센터의 개념과 이론 = 16
• 1) 지역아동센터의 개념 = 16
• 2) 지역아동센터의 프로그램과 자원의 구성요소 = 17
• (1) 지역아동센터의 프로그램 구성요소 = 17
• (2) 지역아동센터 자원의 구성 = 19
• 3) 지역아동센터의 제이론 = 20
• 4) 지역아동센터로서의 역할과 위상 = 22
• 5) 지역아동센터의 지원현황 = 25
• 3. 공부방에 대한 만족도와 만족도에 영향을 미치는 요소 = 26
• 1) 공부방에 대한 만족도 = 26
• 2) 공부방 이용 아동 관련 요소 = 27
• (1) 인구학적 특성 = 27
• (2) 가정요인 = 28
• (3) 학교적응 여부 = 28
• (4) 공부방 이용 특성 = 28
• 3) 공부방 관련 요소 = 29
• (1) 공부방 교육 프로그램 = 29
• (2) 공부방 이용 아동수 및 공부방 교사 1인당 아동수 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 30
• 1. 연구모형 = 30
• 2. 연구문제 = 31
• 3. 연구대상 및 자료수집방법 = 31
• 4. 변수의 측정 및 측정 도구 = 32
• 5. 자료분석 방법 = 32
• Ⅳ. 분석결과 = 34
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 67
• 참고문헌 = 70
• 부록 1 = 75
• 부록 2 = 76
• 부록 3 = 89
• 부록 4 = 94
• ABSTRACT = 100