읽기 학습 부진아와 일반 아동의 인지-언어적 능력 비교 : Comparisons of cognitive-linguistic abilities between poor and average readers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In general, reading under-achievement is mostly attributed to external factors including environments, personality, attitude or study habits, but it could be assumed that it might stem from cognitive-linguistic factors. This study attempted to organize three different reading groups. A first group included 30 third graders who were retarded in reading, and a second group consisted of 30 first graders whose reading skills were identical to those of the first group underachievers, and a third was comprised by 30 third graders whose chronological age was the same as that of the first group underachievers. The purpose of this study was to examine the cognitive-linguistic abilities of the three different reading groups, their abilities of reading and writing Korean words and correlational relationship among those abilities of the three groups, and to identify how cognitive-linguistic variables predicted their abilities to read and write Korean words. The subjects in this study were 90 children who attended an elementary school in Masan, who were asked to perform various tasks about phoneme awareness, naming speed, short-term memory, visual factors and spelling to assess their cognitive-linguistic abilities.
The findings of the study were as follows:
First, the students who lagged behind in reading was significantly outperformed by the age control group in phoneme awareness including deletion of syllable and initial phoneme, naming speed, short-term number memory, reading Korean words and writing Korean words. They significantly outperformed the reading level controls in number naming, but there was no gap between the two groups in all the other tasks.
Second, as for correlation among cognitive-linguistic variables, Korean word reading and writing in reading disabilities, the Korean reading was correlated to visual discrimination, deletion of initial phoneme and short-term letter memory. In age control group reading was related to deletion of syllable, short-term number memory, visual discrimination and visual memory. No variables were significantly correlated to the reading in the reading controls.
The Korean writing of the reading underachievers was correlated with deletion of syllable, deletion of initial phoneme, deletion of final phoneme, number naming and left-right reversal; and reading of reading level controls was correlated to deletion of initial phoneme, left-right reversal, deletion of phoneme, picture naming, visual discrimination and visual form; and reading of the age control group was correlated to left-right reversal, short-term letter memory and number naming.
Third, the Korean word reading of the underachievers was predicted by visual discrimination, visual memory and short-term number memory. The reading level controls was predicted by deletion of final phoneme and left-right reversal, and the Korean word reading of the age control group was predicted by deletion of phoneme, lexical decision, and short-term number memory. The Korean writing of the underachievers was better predicted by left-right reversal, visual memory and number naming speed; and that of the reading level controls was better predicted by left-right reversal, deletion of initial phoneme and visual memory; and the age control group was better predicted by left-right reversal.
The findings of the study suggested that the reading skills of reading disabilities were related with visual perception. It also indicated that visual perception is one of the crucial factors in Korean reading as well as phonological awareness. The reading underachievers who participated in the study lagged behind their peers in cognitive-linguistic abilities, Korean word reading and writing, but their performance was similar to that of the first graders having average reading abilities. It could be inferred from the fact that the reading underachievers shouldn't be regarded as suffering reading disorder. Instead, they should be considered to delay in reading development, which could be stepped up by reading education and experiences.

국문 초록 (Abstract)

일반적으로 읽기 학습부진의 원인은 개인의 환경 요인이나 성격, 태도, 학습 습관 등 주로 학습자 밖의 요인에 돌려지는데, 본 연구는 학습 부진의 원인이 인지-언어적 요인에도 있을 것으로 보고, 마산의 초등학교에 다니는 3학년 읽기 학습부진 아동 30명과 읽기 학습부진 아동과 읽기 수준을 일치시킨 1학년 일반아동 30명, 읽기 학습부진 아동과 생활 연령을 일치시킨 3학년 일반아동 30명, 전체 90명을 대상으로, 인지-언어적 능력을 측정하는 음운인식 과제, 명명속도과제, 단기기억과제, 시각과제, 철자 재인 과제를 검사하고, 한글 단어 읽기 및 쓰기 검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 연구의 목적은 이들 세 집단 간 인지-언어적 능력 및 한글 단어 읽기, 쓰기에 대한 수행의 차이와 이들 요인들 간의 상관관계 그리고 한글 단어 읽기와 쓰기를 예측하는 인지-언어적 변인들을 밝혀 보고자 하였다.
연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 읽기 학습부진 아동은 생활 연령이 같은 3학년 일반 아동보다 음운 인식과제의 음절탈락과 초성음소탈락에서, 사물명명속도와 숫자단기기억, 한글 단어 읽기, 쓰기의 수행에서 유의하게 낮았다. 읽기 학습부진 아동이 읽기 수준을 일치시킨 1학년 아동보다 숫자명명속도에서 유의하게 높은 수행을 보였고, 나머지 모든 과제에서는 유의한 차이가 없었다.
둘째, 인지 언어적 변인과 한글 단어 읽기, 쓰기의 상관관계를 집단별로 알아본 결과, 읽기학습 부진아동의 한글 읽기와 상관을 보인 변인은 시각변별, 초성음소탈락, 글자단기기억이었고, 생활연령 일치아동집단에서는 음절탈락, 숫자단기기억, 시각변별, 시각기억으로 나타났고, 읽기수준을 일치시킨 아동집단에서는 한글 읽기와 유의한 상관을 보인 변인이 없었다.
읽기학습 부진아동의 한글 쓰기와 상관을 보인 변인은 음절탈락, 초성음소탈락, 종성음소탈락, 숫자명명, 역전으로 나타났고, 읽기수준 일치아동집단에서는 초성음소탈락과 역전, 음절탈락, 사물명명, 시각변별, 시각형태항상이, 생활연령 일치아동집단에서는 역전, 글자단기기억, 숫자명명이었다.
셋째, 읽기학습 부진아동의 한글 단어 읽기를 예측하는 변인은 시각변별과 시각기억, 숫자단기기억이었고, 읽기수준을 일치시킨 1학년 일반아동집단에서는 종성음소탈락과 역전이, 생활연령을 일치시킨 3학년 일반아동집단에서는 음절탈락, 단어 찾기, 숫자단기기억으로 나타났다. 읽기학습 부진아동의 한글 쓰기를 잘 예언하는 변인은 역전, 시각기억, 숫자 명명속도이었고, 읽기수준 일치아동집단에서는 역전, 초성음소탈락, 시각기억이, 생활연령 일치아동집단에서는 역전이 한글 쓰기를 예언하는 변인으로 나왔다.
본 연구에서 읽기 학습 부진아의 읽기를 예측하는 변인이 시지각과 관련됨을 보여주는 결과는 음운인식 뿐 아니라 시 지각 능력이 한글 읽기에 중요한 변인임을 시사해준다. 본 연구에서 읽기 학습 부진아들은 언지-언어적 능력 및 한글 단어 읽기와 쓰기 수행은 정상 아동들보다 떨어졌지만, 1학년의 일반 아동과는 비슷한 수행을 보였다. 이 결과는 읽기 학습 부진아들은 읽기 장애로 간주하기 보다는 읽기 발달이 지연된 것으로 볼 수 있어서, 읽기학습과 경험에 의해 향상될 수 있음을 시사해준다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 읽기 학습 부진아의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 읽기 및 쓰기 5
• 2. 음운 인식과 읽기 및 쓰기 7
• 1) 음운 인식 7
• 2) 읽기/쓰기에서의 음운인식의 중요성 8
• 3. 명명속도와읽기와의 관계 10
• 4. 단기 기억과 읽기와의 관계 11
• 5. 읽기 장애와 관련된 선행 연구 12
• 1) 음운인식과 읽기 장애 12
• 2) 명명속도와 읽기 장애 13
• 3) 단기기억과 읽기 장애 14
• 4) 시각 과제와 읽기 장애 15
• 5) 철자 재인 과제와 읽기 장애 17
• Ⅲ. 연구방법 18
• 1. 연구대상 18
• 2. 검사도구 20
• 1) 인지 언어적 과제 20
• 2) 한글 단어 읽기 과제 26
• 3) 한글 쓰기 과제 27
• 3. 연구절차 27
• Ⅳ. 연구 결과 28
• 1. 읽기 학습부진아동과 일반 아동의 읽기, 쓰기 수행의 비교 28
• 1) 한글 단어 읽기에서의 집단간 차이 비교 28
• 2) 한글 쓰기에서의 집단간 차이 비교 29
• 2. 읽기 학습부진아동과 일반 아동의 인지 언어적 과제 수행 비교 30
• 1) 음운인식 과제수행 비교 31
• 2) 명명속도 과제수행 비교 32
• 3) 단기 기억 과제수행 비교 33
• 4) 시각과제 수행 비교 33
• 5) 철자 재인 과제수행 비교 34
• 3. 과제들 간의 상관관계 34
• 4. 읽기 학습부진아동과 일반아동의 읽기와 쓰기에 영향을 미치는 인지-언어적 변인들 36
• 1) 한글 단어 읽기에 영향을 미치는 변인들 36
• 2) 한글 쓰기에 영향을 미치는 변인들 38
• V. 결론 및 제언 41
• 1. 결 론 41
• 2. 제 언 44
• 참고문헌 46
• 부 록 57
• 부록 1. 명명속도과제(사물명명)자극지 57
• 부록 2. 단기기억과제 자극지 58
• 부록 3. 시각과제 자극지 59
• 부록 4. 역전과제 자극지 60
• ABSTRACT 61