유아교육기관 신임교사의 학기 초 어려움에 관한 연구 : A Study on new teacher's difficulty at the beginning of semester

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교육 기관의 신임교사가 학기초 교육현장에서 느끼는 어려움을 파악하고, 그 원인을 분석해 봄으로써 학기초 신임교사의 교직 적응의 지원 방안을 모색하는데 있다.
이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 유아교육기관의 신임교사가 학기 초에 겪는 어려움은 어떤 것들이 있는가?
둘째, 유아교육기관의 신임교사가 학기 초에 겪는 어려움은 어떤 양상을 보이는가?
셋째, 유아교육기관의 신임교사는 자신이 학기 초에 겪는 어려움에 어떻게 대처하는가?
본 연구는 이러한 연구문제를 규명하고 신임교사가 학기초에 겪는 어려움을 심층적으로 파악하기 위해 집단 면담의 방법을 실시하였으며, 수집된 자료는 내용분석과 의미 분석의 방법을 통하여 영역을 범주화하고 각 영역의 주제를 찾는 방식으로 이루어졌다.
집단 면담의 대상은 2003년 2월에 4년제 유아교육과를 졸업하고 유아교육기관에 근무한지 1개월 밖에 되지 않은 신임교사 5명이었고, 연구 기간은 2003년 4월초부터 5월 말까지 2개월간이었으며, 3회의 집단 면담이 실시되었다.
이상의 과정을 거쳐 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 신임교사들이 인식한 학기 초의 어려움은 크게 과중한 업무, 대인관계, 원 운영, 교육활동, 개인 갈등 등과 관련된 어려움이 있는 것으로 분석되었다. 과중한 업무로 인한 어려움은 원운영방식, 직책, 담임 역할수행, 새로운 프로그램 도입, 원의 행사 준비 등의 원인 때문에 겪는 어려움이었다. 대인관계에서 겪는 어려움은 원아, 원장, 원감, 동료교사, 학부모 등의 다양한 관계 때문에 겪는 어려움이었다. 원 운영과 관련된 어려움은 적은 보수, 교사관리, 원의 행정적 지원 등의 원인 때문에 겪는 어려움이었다. 교육활동과 관련된 어려움은 개별교육, 교육활동시간의 배려, 자료활용 등의 원인 때문에 겪는 어려움이었다. 그리고 개인적 갈등으로 인한 어려움은 자신의 부족함과 실수, 부담감과 경쟁심, 직전교육과 현장의 차이 등의 원인 때문에 겪는 어려움이었다.
둘째 신임교사들이 학기 초 겪는 어려움은 1차, 2차, 3차의 면담시기와 기관에 따라 차이를 보였다. 먼저 면담시기에 따른 차이는 1차 면담시 업무로 인한 어려움을 가장 크게 느꼈던 반면, 2차. 3차 면담에서는 자신에 대해 그리고, 자신을 둘러싸고 있는 원의 대인관계로 인한 어려움을 크게 느꼈다. 그리고 기관에 따른 차이를 살펴보면 신임교사들은 자신이 어떤 환경에 있는가, 즉 기관의 유형, 업무 수행의 지원 유무, 교사구성, 기관장의 원 운영태도 등에 따라 느끼는 어려움에 차이를 나타내었다.
셋째 신임교사들은 학기초에 겪는 어려움에 대해 각기 다른 대처 방법을 보인다. 이를 살펴보면 업무와 관련된 어려움에 대해서는 해결하려는 노력이나 불만 또는 수용을 보인다. 대인관계와 관련된 어려움에 있어서는 그 대상이 누구인가에 따라 다른 태도를 보인다. (원아와의 관계에서는 해결을 위한 노력과 그로인해 보람을 느끼거나 포기한다. 원장과의 관계에서는 눈치를 보고 인정받으려는 노력을 한다. 원감과의 관계에서는 원감의 능력을 평가하고 수용적이지 못하며 불만을 가진다. 동료교사와의 관계에서는 우호적이지 못하고 문제의 원인을 전가하며 쉽게 포기한다. 학부모와의 관계에서는 지속적으로 문제를 해결하려는 태도를 보인다.) 교육활동과 관련된 어려움에 대해서는 자책하거나 회피하려한다. 원 운영과 관련된 어려움에 대해서는 비판적인 태도를 보인다. 그리고 개인갈등과 관련된 어려움에 대해서는 반성과 해결을 위한 노력을 한다.
이와 같이 유아교육기관의 신임교사들이 현실 충격과 함께 겪고 있는 다양한 어려움은 신임교사가 현장에 적응하고 정체성을 확립하여 전문인으로 성장하는데 있어 부정적인 영향을 준다. 이는 교사 자신의 문제가 아닌 교육현장의 문제로 교육의 대상인 아동들에게도 좋지 않은 결과를 초래할 우려가 있으므로 유아교육기관의 신임교사들이 겪는 어려움을 감소시키기 위한 노력이 절실하다.
따라서 신임교사가 학기초 겪는 어려움을 줄이기 위해 보조인력의 업무분담, 계획적인 원운영, 신임교사에 대한 원의 지원체제 마련, 기관의 협력적인 분위기 조성, 교사의 경제적 안정 보장, 기관장의 의식변화, 정부차원의 재정적 지원, 교육활동에 대한 원의 지원, 직전 교육프로그램과 현장실습의 내실화, 대학과 현장의 긴밀한 협력과 교류의 필요성이 제기된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study intends to understand new teachers' difficulties experienced at the beginning of the first semester, to analyze the reasons, and to seek possible supportive plans for their adjustment.
For these purposes the following study questions were set up.
First, what are the difficulties of new teachers at the beginning of the first semester?
Second, what are the aspects of new teachers' difficulties at the beginning of the first semester?
Third, how do new teachers deal with the difficulties experienced at the beginning of the first semester?
The researcher has operated group interviews to examine the study questions and to have in-depth understanding of the difficulties, and all the collected data were categorized by content analysis and meaning analysis to find a subject for each area.
The subjects of group interviews were 5 teachers, graduated in February 2003 with 4-year-study in early childhood education and 1 month working experience at childhood education institutes. The 2 month long study were conducted from early April to late May 2003 for 3-time-group interviews.
The results of this study obtained through this procedure are as follows.
First, it has found that the new teachers faced difficulties related with burdensome work, personal relations, kindergarten management, educational activities and personal conflicts at the beginning of the semester. Difficulties with burdensome work were caused by management manner, performance as class teacher, new program introduction, event preparation and etc. Difficulties with personal relations were caused by relations with children, superintendent, vice-superintendent, colleagues, parents and etc. Difficulties with kindergarten management were caused by low income, teacher administration, kindergarten's administrative support and etc. Difficulties with educational activities were caused by individual education, educational activity time consideration, material use and etc. Difficulties with personal conflicts were caused by their own insufficiency and mistakes, responsibility and competition, difference between theory and reality, and etc.
Second, it has found that the difficulties were different with interview times and institutes. In consideration of interview times, the new teachers expressed burdensome work the most difficult at the first interview, but personal relations came first at the second and third interviews. In consideration of institute types, they have said they felt different with what circumstances they were in, such as institute types, support existence for work accomplishment, colleague make-up, superintendent's management attitude and etc.
Third, it has found that the new teachers have dealt the difficulties in their own ways. They have made efforts to settle down them, talked dissatisfaction, or accepted the situation with burdensome work. They have expressed diverse attitude depending on the objects of personal relations: they tried to have amicable relations with children and the result would be feeling worth or giving-up. They read superintendent's face to be approved, but they evaluated vice-superintendent's ability with discontent and no accepting. They were not amicable to their fellow workers, accusing them of problems and gave up their relations with them. However, they showed consistent attitude to the parents to solve problems. Their attitude to educational activity were reproaching or avoiding. They showed critical attitude to the difficulties with kindergarten management and tried to reconsider and solve their personal conflicts.
As above, the new teachers' difficulties have negative impacts on their growing up to be specialists. That could cause children, the object of education, to be improperly educated because teachers' problems are not only a problem in classroom. So this reality claims to make efforts to lessen the difficulties the new teaching are having.
Therefore, this study asks for some countermeasures to relieve the new teachers' difficulties and that could be implemented in the form of sharing work with assistants, premeditated management, provision of supportive system, cooperative atmosphere in working place, financial stability guarantee, superintendent's thought change, financial support from government, kindergarten's support to educational activity, reenforcement of theory and reality, and the need for close collaboration and interchange between college and kindergarten.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• A. 교직발달 및 신임교사의 특성 4
• B. 신임교사의 어려움 6
• Ⅲ. 연구방법 9
• A. 연구대상(제보자) 9
• B. 연구절차 11
• C. 자료분석 13
• Ⅳ.결과 및 해석 15
• A. 학기 초 신임교사가 겪는 다양한 어려움 15
• B. 학기 초 신임교사가 느끼는 어려움의 양상 42
• C. 학기 초에 겪는 어려움에 대한 신임교사의 대처방안 60
• Ⅴ. 결론 및 논의 69
• A.결론 및 논의 69
• 참고문헌 73
• ABSTRACT 75