藝術英才와 科學英才의 學習 및 家族環境 特性에 관한 硏究 = (A)study on learning characteristics and family environment of the artistically talented and the scientifically gifted

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The term of education of the scientifically gifted has been frequently used in Korea. It reflects that education of the gifted children has been actively conducted mostly in the area of science and that scientifical gifts are considered as most needed in Korea. Education for the gifted in our society seems to have been focused largely on knowledge-centered subjects such as math and science, but there are many gifted children in a broad range of fields including art, physical education, or information technology(IT) as well. Accordingly, it is imperative that more studies on education of the gifted be made from multiple perspectives. Keeping pace with such demands of our times, this study focuses especially on the education of the artistically talented such as music genius among various fields.
The purpose of this study is to compare learning characteristics and family environment of the artistically talented and the scientifically gifted, which have never been discussed concretely until now, with those of nongifted high school students and examine the differences between them.
This study seeks to answer the following questions:
1. What's the difference in learning characteristics between the artistically talented, the scientifically gifted and nongifted high school students?
2. What's the difference in family environment between the artistically talented, the scientifically gifted and nongifted high school students?
3. What's the correlation between social family climate and learning characteristics of the artistically talented and the scientifically gifted as well as nongifted high school students?
As research methods for this study, we began with analysis of sub-factors determining their learning characteristics and family environment and then based on the previous analysis, conducted tests and questionnaires for artistically talented and scientifically gifted students and nongifted high school students as well as their parents. For the purpose of examining the learning characteristics, questionnaires for student included academic motivation, learning style preferences, and learning skills, together with social family climate scale to understand family environment, while those for parents consisting of social status and background of family, experiences in education of the gifted, values of parents, commitment to parental support, and attitude of child-rearing. To obtain answers to research questions, One-way ANOVA was employed for comparison of the three groups, with using a Scheff test for post test. Also, to compare social status and background of family, we turned to frequency analysis, with correlation analysis used to examine the correlation in sub-factors of learning characteristics and social family climate among the three groups.
In conclusion, we found the following results based on the purpose of the study.
First, both the artistically talented and the scientifically gifted were generally far more higher in academic motivation among other learning characteristics than nongifted high school students, as a result of comparison between the group of artistically talented and the scientifically gifted and that of nongifted high school students. Tenacity and patience toward a task considered as one of characteristics of the gifted students are remarkable, regardless of gift areas, which is viewed as evidence to prove that the gifted children have higher academic motivation not only in the scientific area, but also in the area of art. Self-confidence as one of the sub-factors of academic motivation appeared higher in the artistically talented than the scientifically gifted. It seems that this is because of environmental factor specific to the artistically talented; that is, they have to play or perform on the stage all the time, so it is difficult to function effectively without self-confidence. In addition, the scientifically gifted are more excellent than both of the artistically talented and nongifted high school students in the areas of task level preference of academic motivation, and most of learning style preference and learning skills, which means that the scientifically gifted with usually strong academic records is highly superior in intellectual activity to the other two groups. In terms of learning style preference, the study indicated that the scientifically gifted preferred project learning and independent study the most, which means that they more like such learning activities to select a theme and do research in a group or individually. Meanwhile, the artistically talented are found to prefer independent study the most, developing their own unique style of learning and building up the results. Moreover, the study showed that they like to study independently more than to be directed by others. Even though there is a difference in degree, all those three groups appeared most excellent in examination performance technique of the areas of learning skills.
Second, in this study family environment factors include social status and background of family, social family climate and parents' attitude toward education. As a result, in the ares of social status and background of family, most of the artistically talented and scientifically gifted were a first child in their family of a relatively small size, with higher educational background of their parents and higher household income compared to nongifted high school students.
In terms of social family climate, it is clear that families with a child showing giftedness are more likely to be supportive, creating an atmosphere for the child to make a decision independently. One of the notable differences in social family climate between the artistically talented and the scientifically gifted is an moral-religious emphasis, with the artistically talented showing a higher significant difference than the scientifically gifted. It is thought that this is because family of the artistically talented compared to the family of scientifically gifted are more involved in religious activities, particularly those relating to music such as a church choir or musical performance.
In terms of attitude toward education of their child, values of parents, level of support, and attitude of child-rearing, regardless of the areas of talents, parents of the artistically talented and the scientifically gifted have a higher significant difference than those of nongifted high school students. However, parents of the artistically talented showed stronger long-term support, while parents of scientifically gifted being stronger in immediate learning support. It implies that continuous support and interest are needed on the part of parents of the artistically talented.
Third, self-confidence in terms of the correlation between social family climate and academic motivation, a closer correlation is found with expression of social family climate both in the artistically talented and scientifically gifted. Especially, solidarity among social family climate of scientifically gifted is found to have a highly strong correlation with self-efficacy.
In terms of the relationship between social family climate and learning style preference, the artistically talented have a significant correlation in most of the sub factors of social family climate except conflict and control with lecture among learning styles, while the scientifically gifted showing a relatively higher correlation with independent study and project learning. Also, nongifted high school students are found to have a relatively high correlation with project learning.
In terms of correlation between social family climate and learning skills, all those three groups showed high correlation in most of the sub factors of social family climate except conflict with sub factors of learning skills. In particular, the artistically talented showed a significant correlation in solidarity, independence, intellectual and cultural inclinations, and organization with all the sub factors of learning skills. The scientifically gifted are found to have a significant correlation in solidarity, ability to express, intellectual and cultural inclinations among social family climate with all the sub factors of learning skills. Furthermore, from the fact that nongifted high school students have a significant correlation in solidarity, ability to express, independence, achievement inclination, and organization among social family climate with all the sub factors of learning skills. we reached a conclusion that in terms of solidarity of social family climate, all of the three groups alike have a in-depth correlation with learning skills.

국문 초록 (Abstract)

우리나라는 지금까지 과학 영재교육이라는 용어가 가장 많이 사용되고 있다. 즉 주로 과학분야의 영재교육이 활발히 진행되고 있다는 것인데 이는 국가가 사회적으로 과학분야의 특수한 재능을 가장 많이 요구하고 있다는 것을 의미한다. 이처럼 우리의 영재교육은 주로 수학, 과학 등과 같은 지식위주의 교과에만 치중되는 면이 없지 않다. 그러나 영재는 수학, 과학분야에만 존재하는 것이 아니라 예술, 체육, IT 등 다양한 방면에서 존재한다. 따라서 영재교육 영역에 대한 연구도 이제는 다양한 영역으로 확대·개발되어야 할 것이며 이에 대한 더 많은 연구가 절실히 필요한 시점에 이르렀다고 할 수 있다. 이러한 시대적 흐름에 발맞추어 본 연구에서는 다양한 영재분야 중 특히 음악영재 즉 예술영재에 중점을 두고 연구를 진행하였다.
본 연구의 목적은 지금껏 구체적으로 다루어지지 않았던 예술영재와 과학 영재의 학습과 가족환경 특성을, 일반학생들과의 비교를 통해 살펴보고 그 차이점을 알아보는 것이다.
연구의 내용으로는 다음과 같이 세 가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 예술·과학영재와 일반학생의 학습특성에는 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 예술·과학영재와 일반학생의 가족환경 특성에는 어떤 차이가 있는가?
셋째, 예술·과학영재와 일반학생의 가족 사회적 환경과 학습특성들간에는 어떠한 상관관계가 있는가?
본 연구의 방법은 학습과 가족환경 특성을 구성하는 하위변인을 찾아내고 이를 활용하여 예술영재, 과학영재, 일반학생 그리고 그들의 부모에게 검사 및 설문을 실시하는 것이다. 학생용 설문지는 학습특성을 검사하기 위해 학업 동기, 학습양식선호도, 학습기술을 포함하였고 가족환경을 파악하기 위해 가족 사회적 환경 검사로 구성되었으며 학부모용 설문지는 가정의 지위배경 및 영재교육경험, 부모의 가치관, 지원정도, 양육태도 등으로 구성되었다. 연구 문제의 해결을 위해 세 집단간 비교는 일원배치 분산분석을 시행하였으며, 사후검증으로는 Scheff검증 방법을 사용하였다. 또한 가정의 지위배경 비교를 위해 빈도 분석을 사용하였으며, 세 집단별 학습특성과 가족 사회적 환경의 하위 요인간의 상관관계를 알아보기 위해 상관관계분석을 활용하였다.
연구 목적에 따른 연구 결과를 근거로 하여 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 예술영재, 과학영재, 일반학생의 학습특성 중 학업동기의 집단비교에 있어서는 전체적으로 예술영재와 과학영재 모두 일반학생보다 월등히 뛰어났다. 이는 곧 영재의 특성인 과제에 대한 집착력과 끈기가 영재의 분야와 관계없이 두드러진 요소로 나타난다는 것이며, 영재들은 학문적 분야뿐만 아니라 예술분야에서도 매우 높은 학업동기를 가지고 있다는 것이 증명 된 셈이다. 학업동기의 하위요인 중 자신감은 예술영재가 과학영재보다 높게 나타났다. 이것은 항상 무대에서 연주를 하고 발표를 해야 하는 예술영재인 경우 자신감 없이는 자신의 영역을 수행할 수가 없는 환경적인 요인이 많이 작용한 것으로 보인다. 또한 과학영재는 학업동기의 과제수준선호와 대부분의 학습양식선호도, 학습기술에서 예술영재와 일반학생들보다 뛰어났는데 이는 학업성적이 우수한 집단인 과학영재 집단은 지적 활동 영역에서 다른 두 집단보다 월등히 뛰어나다는 것을 의미한다. 과학영재는 학습양식선호도에 있어서 프로젝트 학습과 독립 학습이 가장 높게 나타났는데 이는 주제를 선정하여 개인별 또는 소집단별로 탐구하는 활동을 선호한다는 것이다. 그에 반해 예술영재 학생들은 독립학습 양식을 가장 선호하는 것으로 자기만의 학습형태를 개발하여 결과를 축적하며 다른 사람들의 지시를 받는 것보다 독자적으로 학습하는 것을 선호하는 것으로 나타났다. 학습기술 영역에서는 정도의 차이는 있지만 세 집단 모두 시험치기기술이 가장 뛰어난 것으로 나타났다.
둘째, 본 연구에서는 가족환경 변인으로 가정의 지위배경, 가족 사회적 환경, 부모의 교육적 태도를 포함시켰다. 그 결과 가정의 지위배경 면에서는 예술 영재와 과학영재 모두 일반학생과 달리 형제서열 중 첫째가 많으며 가족의 규모가 적고 부모의 학력이 우수하며 가정의 소득 수준이 높은 것으로 특징 지을 수 있었다.
가족 사회적 환경면에서는 영재성을 발휘하는 자녀의 가족이 영재아에 대한 적극적인 지원과 스스로 결정할 수 있는 분위기를 더 잘 형성해 준다는 것을 알 수 있었다. 예술영재와 과학영재의 가족 사회적 환경에서 두드러진 차이점 으로는 도덕적/종교적 강조로, 예술영재가 과학영재보다 유의한 차이로 높게 나타났는데 이는 예술영재의 가족이 과학영재의 가족보다 종교활동을 많이 하고, 성가대와 교회 연주활동과 같은 음악활동을 많이 하는 데 기인한다고 볼 수 있다.
자녀교육 태도면에서는 부모의 가치관, 지원정도, 양육태도 모두 영재분야에 상관없이 예술영재와 과학영재 부모 모두가 일반학생의 부모보다 유의미한 차이로 높게 나타났다. 다만 예술영재의 부모는 장기적 지원의 경향이, 과학 영재의 부모는 당면학습 지원의 경향이 더 강하다는 차이가 나타났다. 이는 예술영재인 경우 부모의 지속적인 지원과 관심이 더 요구됨을 나타낸다고 볼 수 있었다.
셋째, 가족 사회적 환경과 학업동기간의 상관관계에서 학업동기의 자신감은 예술영재와 과학영재 모두 가족 사회적 환경의 표현력과 밀접한 상관성을 가진 것으로 나타났다. 특히 과학영재의 가족 사회적 환경 중 결속력은 자기조절 효능감과 매우 높은 상관관계를 가진 것으로 나타났다.
가족 사회적 환경과 학습양식선호도간의 관계에서 가족 사회적 환경 중 예술영재는 갈등과 통제를 제외한 대부분의 하위요인들이 학습양식의 강의와 유의미한 상관성을 가지고 있었으나, 과학영재는 독립학습과 프로젝트학습에 비교적 높은 상관성을 보이고 있었다. 또한 일반학생은 프로젝트학습에 비교적 높은 상관관계를 보인 것으로 나타났다.
가족 사회적 환경과 학습기술간의 상관관계에 있어서는 세 집단 모두 가족 사회적 환경의 갈등을 제외한 대부분의 하위요인들이 학습기술의 하위요인과 높은 상관성을 보이는 것으로 나타났으며, 특히 예술영재는 결속력, 독립성, 지적/문화적 성향, 조직이 학습기술의 모든 하위요인과 유의미한 상관성을 보이고 있었다. 과학영재는 가족 사회적 환경 중 결속력, 표현력, 지적/문화적 성향이 학습기술의 모든 하위요인과 유의미한 상관관계를 가지고 있었다. 또한 일반학생은 가족 사회적 환경 중 결속력, 표현력, 독립성, 성취성향, 조직이 학습기술의 모든 하위요인과 유의미한 상관성을 가짐으로써 가족 사회적 환경의 결속력은 세 집단 모두 학습기술과 깊은 상관관계를 가진 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 국문 요약 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 연구 의의와 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 영재의 정의 = 8
• 가. 영재의 일반적 정의 = 8
• 나. 예술영재의 정의 = 15
• 다. 과학영재의 정의 = 17
• 2. 영재의 특성 = 19
• 가. 영재의 일반적 특성 = 19
• 나. 예술영재의 특성 = 25
• 다. 과학영재의 특성 = 29
• 3. 영재의 학습특성 = 34
• 가. 학업동기 = 34
• 나. 학습양식선호 = 37
• 다. 학습기술 = 38
• 4. 영재의 가족환경 특성 = 43
• 가. 가정의 지위배경 = 43
• 나. 영재 가족의 사회적 환경 = 46
• 다. 부모의 자녀교육 태도 = 47
• Ⅲ. 연구 방법 = 51
• 1. 연구 대상 = 51
• 2. 연구 도구 = 52
• 가. 학업동기검사 = 53
• 나. 학습양식선호도 검사 = 54
• 다. 학습기술검사 = 56
• 라. 가족환경검사 = 57
• 마. 부모의 자녀교육 태도 측정 = 59
• 3. 연구 절차 = 60
• 가. 설문조사 및 검사 종류 = 60
• 나. 설문지 우송 및 회수 = 61
• 다. 설문조사 실시 = 62
• 4. 자료의 처리 = 62
• Ⅳ. 연구 결과 = 63
• 1. 예술·과학영재와 일반학생의 학습특성 차이 = 63
• 가. 학업동기 = 63
• 나. 학습양식선호도 = 64
• 다. 학습기술 = 65
• 2. 예술·과학영재와 일반학생의 가족환경 특성 차이 = 66
• 가. 가정의 지위배경 = 67
• 나. 가족 사회적 환경 = 72
• 다. 부모의 자녀교육 태도 = 73
• 3. 예술·과학영재와 일반학생의 가족 사회적 환경과 학습특성들간의 상관관계 = 75
• 가. 예술영재와 과학영재 및 일반학생의 가족 사회적 환경과 학업동기간의 상관관계 = 75
• 나. 예술영재와 과학영재 및 일반학생의 가족 사회적 환경과 학습양식선호도간의 상관관계 = 77
• 다. 예술영재와 과학영재 및 일반학생의 가족 사회적 환경과 학습기술간의 상관관계 = 79
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 83
• 1. 논의 = 83
• 가. 연구 문제 1에 대한 논의 = 83
• 나. 연구 문제 2에 대한 논의 = 85
• 다. 연구 문제 3에 대한 논의 = 88
• 2. 결론 = 90
• 참고문헌 = 95
• 부록 = 103
• 부록1 학생용 설문지 = 103
• 부록2 학부모용 설문지(A)-영재학생 = 116
• 부록3 학부모용 설문지(B)-일반학생 = 121
• ABSTRACT = 125