따돌림의 정도, 분노 표현방식 및 학교생활 적응과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교에서 친구들의 따돌림 피해를 받은 학생이 분노의 표현을 어떠한 방식으로 하는지와 학교생활 적응에 대해 알아보고 학생들의 학교생활 적응을 위한 방안을 마련하고자 하였다.
연구를 위해 경상남도 지역의 초등학교 4, 6학년의 남녀 학생을 1004명을 대상으로 집단 따돌림 검사, 분노 표현 방식 검사, 학교생활 적응 검사를 실시하였으며, 조사결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 조사대상 초등학생들은 집단 따돌림 피해경험이 적은 것으로 나타났으며, 유형별로는 언어형 따돌림의 경험이 소외형 따돌림와 신체형 따돌림보다 많았다. 성별, 학년별 검증결과에서는 남자가 여자에 비해 따돌림 피해 경험이 더 많은 것으로 나타났으며, 각 유형의 피해경험이 여자에 비해 남자가 모두 높았지만 소외형과 신체형은 성별 차이가 크지 않았지만, 언어형 따돌림의 피해경험은 남자가 여자보다 훨씬 많은 것을 볼 수 있었다.
둘째, 초등학생의 분노 표출과 분노 억제 정도는 낮게 나타났으며, 분노통제는 가끔 그렇다는 반응을 보였다. 성별과 학년에 따른 차이검증결과에서는 분노표출, 분노 억제, 분노 통제의 각 표현방식 모두에서 4학년에 비해 6학년이 높은 수준을 나타내었으며, 분노표출과 분노통제의 수준은 남자와 여자가 차이를 보이지 않았지만, 분노억제의 수준은 남자가 여자보다 높은 것을 볼 수 있었다.
셋째, 초등학생의 학교생활 적응정도는 보통보다 높아 학생들이 학교생활에 적응하고 있는 것으로 나타났으며, 영역별로는 교우관계가 가장 높았고, 다음은 규칙준수가 높았으며, 학교행사 참여, 학습활동, 교사-학생 관계의 순으로 적응이 높게 나타났다. 성별과 학년에 따른 차이검증 결과, 남자에 비해 여자의 학교생활 적응이 높게 나타났으며, 학교생활 영역중 교우관계 적응이 다른 학교생활 영역에 비해 적응정도가 높았으며, 교사-학생 관계와 학습활동영역의 적응도가 상대적으로 낮은 것으로 나타났다.
넷째, 초등학생의 학교생활 적응과 집단따돌림의 유형별 피해정도, 분노표현양식의 관계를 분석한 결과, 집단 따돌림(전체)과 학교생활 적응은 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 집단 따돌림의 유형과 학교생활 적응의 관계에서도 소외형, 언어형, 신체형 모두 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타나, 집단따돌림의 경험이 많은 학생일수록 학교생활 적응 정도가 낮다는 것을 알 수 있었다.
분노표출과 학교생활 적응, 분노 억제와 학교생활 적응은 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타나, 분노를 잘 표출하거나 잘 억제하는 학생일수록 학교생활 적응이 떨어지는 것을 알 수 있었으며, 분노통제와 학교생활 적응은 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타나 분노를 잘 통제하는 학생이 학교생활 적응이 높다는 것을 알 수 있었다.
다섯째, 초등학생의 학교생활 적응에 유의한 영향을 미치는 변인은 분노표출, 분노통제, 분노억제, 언어형 따돌림 변인인 것으로 나타났으며, 분노통제를 제외한 변인들은 학교생활 적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구에서 분노를 잘 표출하거나 잘 억제하는 학생일수록 학교생활 적응이 떨어지며, 분노의 통제수준이 높은 학생이 학교생활 적응이 높다는 의미있는 결과가 나타났다. 즉, 분노를 표현하는 시기와 방법을 잘 조절하는 학생이 심리적 안녕감이 높아 학교생활 적응을 잘 할 수 있다는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how students who were bullied by classmates unleashed their anger and adjusted themselves to school life and to seek ways to help expedite their school adjustment.
The subjects in this study were 1,004 boy and girl students in their fourth and sixth years of elementary school in south Gyeongsang province. Their experience with group bullying, ways of expressing their anger and school adjustment were tested, and the findings of the study were as follows:
First, the elementary schoolers investigated didn't have much experience to be bullied. As for the types of group bullying, verbal abuse was more common than alienation or physical attack. By gender and academic school year, the boys had a more experience to be bullied than the girls, and every type of bullied experience was more widespread among the boys than among the girls. There wasn't a significant difference between the girls and boys in being left alone and being physically abused, but the boys underwent far more verbal abuse than the girls did.
Second, the school children's level of anger-out and anger-in was low, and they could occasionally anger-control. By gender and academic school year, the sixth graders did anger-out, anger-in and anger-control more than the fourth graders did. There was no gap between the boys and girls in anger-out and anger-control, but the boys's anger-in level was higher than the girls.
Third, their school adjustment was above the average, which implied that they were well adjusted to school life. By area, their social relations ranked best, followed by rule abiding, school event participation, academic activities and relationship with teacher. As to the impact of gender and academic school year, the girls outdid the boys in school adjustment. They were better adjusted to social relations than to the other school life areas, and they were relatively less adjusted to their teachers and academic activities.
Fourth, concerning relationship among school adjustment, types of experienced group bullying and style of expressing anger, overall group bullying had a significantly negative correlation to school adjustment, and all the bullying types, including alienating, verbal and physical attack, had a significantly negative correlation to school adjustment, which signified that those who were more frequently abused were less adjusted to school life.
There was a significantly negative correlation between anger-out and school adjustment and between anger-in and school adjustment. Those who unleashed and restrained their anger better were less adjusted to school, and anger -control had a significantly positive correlation to school adjustment, which implied that those who kept better control of their anger settled in school better.
Fifth, the school adjustment of the elementary school youngsters was significantly affected by anger-out, anger-control, anger-in and verbal abuse. All the variables, except anger-control, had a negative impact on their school adjustment.
The findings of the study illustrated that the students who unleashed and curbed their angers more fell behind in school adjustment, and that those who controlled their anger better were more excellent in that regard. In other words, those who were able to unleash their anger in the right way and at the right time could be better adjusted to school life owing to their psychological well-being.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 집단따돌림 = 4
• 2. 분노 = 6
• 3. 학교생활 적응 = 8
• 4. 선행 연구 고찰 = 9
• Ⅲ. 연구 방법 = 12
• 1. 연구 대상 = 12
• 2. 측정 도구 = 12
• Ⅳ. 결과 = 15
• 1. 집단따돌림 피해 = 15
• 2. 학교생활 적응에 영향을 미치는 변인 = 26
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 30
• 참고문헌 = 33
• 부록 = 37
• ABSTRACT = 42