복합판별 과정에 의한 미성취 영재 판별 및 사례연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 복합 영재 판별의 이론을 적용하여 미성취 영재 판별의 단계와 내용을 구성하고 미성취 영재에 대한 사례연구를 통해 개인·가정·학교의 특성을 알아보는데 있다.
연구의 대상은 대구광역시에 위치한 S 초등학교 전교생 1980명을 대상으로 70명의 교사 추천 1 단계를 시작하여 위원회 최종판별 6단계에서 4명의 미성취 영재(2·4·5·6학년 남학생)가 판별되었다.
본 연구는 2006년 3월 1일부터 2006년 9월 30일까지 약 7개월 동안 미성취 영재 복합 판별 과정의 구성과 사례연구를 통한 미성취 영재의 특성 파악의 두 가지 측면에서 진행되었다. 판별 도구는 표준화 검사 도구를 사용하되, 체크리스트와 설문지·학업 성취도 검사는 기존 연구를 바탕으로 문항을 구성하였으며 판별 과정에서의 수정·보완 하였다.
자료의 양적분석은 SPSS Win 14.0로 이루어졌고 미성취 특성 체크리스트에 대한 요인분석과 학업성취도의 신뢰도 계수, 다차원 검사의 표준 Z점수를 산출하였다. 또한 연구대상의 관찰과 다양한 정보원으로부터의 면담 및 자료수집을 통한 질적분석이 함께 이루어졌다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
미성취 영재를 효율적으로 판별할 수 있는 과정 단계는 교사추천, 간편검사, 미성취 특성 체크리스트, 다차원검사, 사례연구, 위원회 최종판별로 구성되고, 판별 단계의 내용으로는 교사추천과 잠재적 영재성의 객관적 자료 확보를 위한 인지 능력 검사, 창의성 검사, 다중 지능 검사, 유아기 영재 특성에 대한 부모 설문과 미성취 특성 체크리스트, 학업성취도 검사, 학교 성적의 분석 및 관찰과 면담으로 구성되었다.
미성취 영재들이 보여준 공통적인 개인 요인 특성은 유아 시절 보였던 영재성과, 낮은 자아개념으로 인한 자신감 및 자기 효능감의 결여, 자신과 타인에 대해 지나친 민감성, 부적절한 자기 조절과 표현 및 좋아하는 것에 대한 강한 집착과 싫어하는 것에 대한 강한 거부였다. 미성취 영재의 가정 특성은 자녀의 능력에 대한 인정과 지지보다는 학교 부적응이나 까다로운 기질적인 문제 행동, 성적이 높고 순종적인 형제와의 비교로 인해 자녀의 능력을 평가 절하하는 것이 두드러졌다. 또한 학교 성적은 자녀의 능력을 판단하는 중요한 잣대였고 자녀 양육에 대한 부부의 협의 보다는 어느 한쪽의 배우자가 리드하며 미성취 영재 자녀의 교육과 양육방식의 문제에 대해서는 자녀의 입장에서 민감하게 고려하지 않고 부모 주도적이었다. 학교 요인은 획일화된 교육과정과 교사의 미성취 영재에 대한 부정적 인식으로 그들의 잠재적 능력에 대한 평가 절하, 미성취 영재의 또래관계의 부적절성과 학교생활에서의 자기중심성이었다. 이러한 연구 결과는 미성취 영재 판별 과정에서부터 미성취 영재에 대한 종합적 이해와 다양한 관점에서 미성취를 문제를 다루어야 할 필요가 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop procedures to identify underachieved gifted children that would apply multiple methods, and to find out personal, family, school factors of underachieved giftedness through case studies.
The participants of the study were 1980 children attending S elementary school located in Daegu Metropolitan City. In the first step of teacher's nomination selected 70 students and in the final step for committee's identification identified 4 students (Grade 2·4·5·6 boys).
The study lasted for 7 months from the 1st of March in 2006 to the 30th of September in 2006. For identification, several standardized tests were adopted and nomination form, parental questionnaire, self-report checklist, and school achievement tests were developed, based upon previous studies. A committee was summoned for document reviews and the final decision-making. For the 4 identified underachieved children, case studies were conducted to analyze their characteristics; personal, family, school.
To analyze the quantitative data, SPSS Win 14.0 was used, for factor of self-report checklist. Reliability coefficients were sought in the case of school achievement tests. In order to obtain the qualitative data, observations of the case students and interviews with their parents, teachers and themselves were conducted. The qualitative data were coded by emerging themes.
The results from identification procedures were as follows.
The comprehensive identification steps of underachieved children in public elementary school consists of a) teacher's nomination, b) simplified standardized testing, c) self-report, d) multiple standardized tests, e) qualitative analysis, and f) committee decision for the final identification. And the measures used in these steps are teacher's nomination form, cognitive abilities tests(K-WISC-Ⅲ, K-ABC), tests for creativity, Multiple Intelligence(MI) tests, parental questionnaire, a checklist for underachieved gifted child characteristics for self-report, school achievement tests, school grades.
Results from the case studies were as follows.
The common personal factors of underachieved gifted children were the giftedness shown as preschoolers, the lack of self-confidence and self-efficacy caused by low self-concept, too much sensitivity about other people and him/herself, and inappropriate self-control and actions. Also too strong task preference for the tasks that they would like to do and the extreme refusal for the task that they don't want to were observed.
For the common family factors of underachieved gifted children, parental devaluation of their underachieved child due to their child's maladjustment to the school life, fastidious characteristics, and due to school achievement scores much low compared to their siblings with high school achievement ones were found. In addition, school achievement scores were very important standard by which parents evaluate their underachieved child abilities, one spouse led their children on their own educational style, without any communication it.
In the common school factors of underachieved gifted children, the standardized school curriculum and teacher's negative perception about their underachieved gifted students were noted. So underachieved gifted students who have a lot of social problems and self-centered behaviors in school life are devaluated by their teachers.
The the results of this study suggest that we need to find out underachieved gifted children using multiple aspects for identification and consider them in the integrate manner.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 미성취 영재의 개념 = 5
• 2. 미성취 영재의 판별 = 20
• 3. 미성취 영재에 대한 사례연구 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 30
• 1. 연구대상 = 30
• 2. 측정도구 = 31
• 3. 연구절차 = 39
• 4. 자료처리 = 41
• Ⅳ. 연구 결과 = 42
• 1. 미성취 영재 복합판별 과정의 단계 및 내용 = 42
• 2. 사례연구를 통한 미성취 영재의 특성 = 56
• Ⅴ. 논의 = 73
• 참고문헌 = 78
• 부록 = 91
• Abstract = 103
• 초록 = 105