고등학교 국어 교과서 제재 글에 대한 이해·흥미·유용성 인식 연구

국문 초록 (Abstract)

오늘날 학교에서 가르치고 배워야 할 교육내용을 구체화할 수 있는 것이 바로 ‘교과서’이다. 교과서는 교육과정과 실제 학교수업 현장을 연결시켜주는 교량 역할을 하는 것이며, 다양한 교재들 중에서 특히 교과서는 가장 영향력이 큰 자료라고 볼 수 있다. 그러므로 교과서는 여타 다른 교재와는 달리 실제 수업에서 절대적일 수밖에 없는 교육 도구이며 교사나 학생에게 있어서도 그 의존도가 가장 높을 수밖에 없는 만큼 교육과정의 목적을 실현할 수 있는 내용과 형식을 완벽하게 담아내고 있어야 한다.
그럼에도 불구하고 교육 정책의 실질적인 시초인 교수․요목 시기부터 제7차 교육과정에 이르는 동안 교과서 글에 대한 제재 선정 기준이 분명히 명시된 시기는 제3차, 4차, 7차 교육과정시기뿐이었다. 아울러 교육과정시기를 통틀어 제재 선정기준과 관련된 문제점을 꼽자면 다음과 같다.
첫째, 제재 선정 기준이 그때그때 사회여건과 상황에 맞게 구체적인 내용도 없이 임의적으로 제시되어 있다. 둘째, 제재 선정 기준과 관련되어 교과서 개발 정책 아래 분명하게 제시된 뚜렷한 기준이 제시되어 있지 않고, 다양한 사회상황과 여건을 포괄적, 이념적, 윤리적, 교양 습득 측면에서 형식적으로 제시하고 있다. 셋째, 교수 요목시기부터 7차 교육과정에 이르기까지 교육과정 간에 정책적, 학문적 내용의 연관성이 없이, 포괄적이고 형식적인 제재 선정 기준이 그대로 옮겨져 제시되고 있다.
이에 본 연구에서는 제 7차 교육과정의 교과서 제재 글 선정기준에 맞게 만들어진 고등학교 국어(상) 교과서의 제재 글 20편을 가지고, 실제 학교 현장에서 학생과 교사들이 해당 제재 글의 이해․흥미․유용성 측면을 어떻게 생각하고 있는지 설문 조사를 통해 결과를 확인해 보았다. 그 결과, 학생과 교사 모두에게 높은 만족도를 보인 작품은 ‘봄봄’, ‘유리창’, ‘진달래 꽃’, ‘그 여자네 집’ 등 이었다. 학생과 교사 모두에게 낮은 만족도 보인 작품은 ‘글다듬기’, ‘나의 소원’, ‘구운몽’, ‘동국신속삼강행실도’, ‘어부사시사’ 다섯 작품으로, 이 제재 글 모두가 다음 교과서 개편 시에는 재선정 되지 않기를 바라는 제재 글이었다.
국어 교과서에 실릴 만한 좋은 제재 글이 되기 위해서는 아무리 선정 취지가 좋고 기준에 적합하다 할지라도, 수요자의 요구를 어느 정도 수용하면서 적절한 모양새로 그 쓰임과 내용을 변화시킬 수 있는 유연한 사고가 필요하다. 형식과 명분에 얽매여서 교재의 실질적인 활용 주체인 학생들과 교사들의 기대를 저버리고 외면해 버린다면 그 교과서는 숨 쉬지 않는 죽은 교과서가 될 것이 분명하기 때문이다.
그러기 위해서는 다음과 같은 제재 선정의 기준이 먼저 고려되어야 할 것이다. 첫째, 언어 활동의 목표와 일치하는 제재 글이어야 한다. 다시 말해, 언어 사용경험의 실제성과 밀접한 관계가 있는 것으로 ‘듣기․말하기․읽기․쓰기’의 다양한 유형의 언어적 양상을 보다 수월하게 적용할 수 있는 제재 글의 선택이 필요하다. 둘째, 국민 공통 기본 교육 과정상에 제시되어 있는 수준에 대한 정확한 개념 정리 및 적용에 대한 기준이 분명하게 확립되어야 할 것이다. 학년별 위계화에 따른 교과서 제재 글에 대한 수준의 정도가 불분명하게 제시되어 있는 현행의 교육과정 체제로서 교육 내용의 범위나 폭에 대한 논의는 무의미하기 때문이다. 셋째, 수준에 대한 기준을 마련할 때 교수․학습의 당사자인 교사와 학생, 특히 수용자인 학생들의 제재에 대한 이해력과 지적 수준, 그리고 관심도와 흥미도에 대한 세심한 고려가 필요하다. 넷째, 수준에 대한 개념 및 적용 기준이 마련되었다면 역사적, 문학사적으로 의미 있는 제재를 선정해야 한다. 다섯째, 학습을 통해 실생활에서 도움을 주거나 활용할 수 있는 유용성이 있는 제재를 선정해야 할 것이다.
교과서에 대한 교사와 학생의 기대가 각각 다르고, 또 교과서가 수행해야 할 여러 가지 기능이 있을 수 있지만 가장 먼저 연구되고 수행되어야 할 것이 교과서의 근간을 이루는 제재 글의 선정 문제일 것이다. 물론 아직까지 교과서가 교사와 학생의 기대에 얼마나 부응하는지, 교과서가 제 기능을 잘 해내고 있는지에 대한 연구가 많이 미흡한 것이 실정이다. 이 연구를 통해서 학교 현장에서 교과서의 역할과 기능에 대한 충분한 토의가 이루어지고, 그로 인하여 차후 교육의 가장 중요한 수단인 교과서 개발에 시사점을 주고자 한다.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• Ⅰ.서론
• 1.연구의 필요성 및 목적
• 2.연구의 내용과 방법
• 3.연구의 제한점
• Ⅱ.교과서의 개념 및 기능
• 1.교과서의 개념
• 2.교과서의 기능
• (1)교과서의 일반적 기능
• (2)국어 교과서의 기능
• 3.국어 교과서 제재 글의 위상과 기능
• Ⅲ.국어 교과서의 제재 글
• 1.교수요목 시기부터 6차 교육과정까지 제재 글 선정 기준
• 2.7차 교육과정의 교과서의 제재 글 선정기준
• 3.국어 교과서의 제재 글 선정의 문제점
• (1)제재 글 선정의 문제점
• (2)제재 글 선정시 유의점
• Ⅳ.연구 방법
• 1.연구 대상
• 2.연구 방법
• 3.자료의 분석 방법
• Ⅴ.연구 결과 및 해석
• 1.국어 교과서의 제재 글 분석
• 2.제재 글의 이해흥미유용성 인식 양상
• Ⅵ.결론 및 제언
• 1.결론
• 2.제언
• 참고 문헌
• 부록
• <부록 1>학생용 설문지와 교사용 설문지
• <부록 2>국어 교과서 (상)권 제재 글의 학생용 설문지 결과
• <부록 3>국어 교과서 (상)권 제재 글의 교사용 설문지 결과
• 표 차 례
• [표 1]교육과정별 국어 교과서의 제재 글 선정 기준
• [표 2]설문지 조사 대상자의 일반적 특성
• [표 3]설문지의 문항 구성 및 내용
• [표 4]국어 (상)교과서 제재 글의 영역 및 갈래 분석표
• [표 5]제재 글의 갈래별 작품 편 수
• [표 6]국어 (상하)교과서 제재 글의 갈래 분석표
• [표 7]학생과 교사의 국어 교과서 제재 글 만족도 순위