중학교 국어 지식의 효율적인 교수학습 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

문법이라 함은 학습자들에게 어려운 것, 재미없는 것, 이미 말과 글을 알고 있으므로 새롭게 배울 필요가 없는 것, 시험에 잘 나오지도 않는 것 등으로 인식되고 있다. 이러한 인식은 문법의 내용과 문법 내용이 수록된 교과서의 내용 및 그 구성 체제와 이를 교수-학습하는 방법에서 기인한다고 본다. 이때 교과서는 교육 과정의 의도에 맞게 만들어진 것으로써, 교육 과정을 통해 제시된 목표와 이 목표를 달성하기 위한 내용들로 이루어져 있다. 국어과 교육의 목표가 국어를 바르고 정확하게 사용하는 능력을 길러주는 것이라고 했을 때, 교과서는 이러한 교육 목표를 잘 담고 있어야 할 뿐만 아니라, 내용과 체제 면에서도 결함이 없어야 한다. 왜냐하면 국어 교과서는 현행 학교에서 주요하게 다루고 있는 유일한 교재라고 할 수 있기 때문이며, 더군다나 국어 교과서가 교사에 의해 자유자재로 취사선택할 수 없는 1종 교재이기 때문에 교과서 자체가 결함을 가지고 있다면 이것을 가지고 교육하고 있는 교육 현장에서는 그릇된 국어 교육을 하는 셈이기 때문이다.
따라서 본 연구에서는 본격적으로 문법에 대한 규범적 지식을 배우는 단계라고 할 수 있는 중학교 생활 국어 ‘국어 지식’ 단원에 대한 현장 교사들과 학습자들의 설문 조사를 참고하여 효율적인 교수-학습을 위한 방안을 모색해 보고자 한다. 이는 교과서를 가지고 실제로 교수-학습하는 주체들의 생각을 최대한 반영한 살아 있는 교과서를 만들어야 한다는 의식에서 출발한 것이다. 따라서 본 연구는 문법이 학습자들에게는 지식과 암기 위주라 어렵고 지루하며, 교사들에게는 학습자들의 학습 동기를 불러일으키기 어려워 교수-학습하는데 애를 먹이는 분야라는 오명과 재미없고, 유용하지 않다는 편견을 일소할 수 있는 문법 교과서와 문법 교육이 이루어질 수 있고자 하는 목적에서 이루어졌다.
본 연구는 먼저 교과서 ‘국어 지식’ 단원의 체제와 내용, 교수-학습 방법 및 평가를 분석하여 현행 교육 과정과 교과서의 문제점을 살펴보았고, 생활 국어 ‘국어 지식’ 단원의 문제점과 개선점에 대한 교사와 학습자들의 인식을 알아보기 위해 전국 7개 지역의 중학교 교사와 학습자들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 실시한 결과를 바탕으로 현 학교 현장에서의 교수학습 상의 문제점을 진단해 보고, 그에 대한 수업 모형을 구안하여, 중학교 2학년 학생 30명을 대상으로 3개월 동안 15차시에 걸쳐 본 수업 모형을 적용하여 1년 동안의 변화를 살펴보았다. 연구 대상이 적은 관계로 동일한 학습자를 대상으로 사전․사후 검사만을 실시였으며, 그 결과 수업 모형 적용 전과 후의 학업 성취도와 학습 태도의 변화에서 유의미한 결과를 얻을 수 있었다.
본 연구에서는 중학교 국어 지식 단원을 학습자의 인지발달 순서에 부합하는 내용으로 재구성하여 가르쳤을 때, 효율적으로 교수-학습할 수 있다고 보고, ‘직접 교수법’을 적용한 교수학습 모형을 고안하여 학습자들의 학업 성취도와 학습태도에서의 변화를 살펴보았다.
본 교수학습 모형에서는 첫째 학습자 주도의 학습이 될 수 있도록 하였으며, 둘째 집중적이고 반복적이며 주기적인 연습이 될 수 있도록 하였고, 셋째 전체 수업 상황을 고려하여 적절하게 교사가 절차를 선정할 수 있도록 하였으며, 넷째 ‘교정적 피드백’과 ‘긍정적 피드백’을 수시로 제공하는 것에 주안점을 두었다. 또한 세 가지 원칙을 수업 모형에 적용하여 효율적인 교수학습이 되고자 하였는데, 첫째 교수학습에서의 수월성, 둘째, 학습 기간의 근접성, 셋째, 학교 현장에서 교육 주체들의 요구를 고려하였다.
앞으로 개정되는 교육 과정의 ‘학년별 내용 선정 및 배열의 기준’에서는 ‘학습자의 언어 발달 과정을 고려하는 규정을 첨가하여야 하며, 국어 지식 영역을 시수나 내용면에서 그 비율을 전체 영역의 1/4 수준인 25%로 높여야 하며, ‘교육 과정의 개정 및 교과서 제작의 참여에 문법 전문가가 더 투입되어야 할 것을 제언하였다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 1.서 론
• 1.1.연구의 목적
• 1.2.연구의 방법
• 1.3.선행연구 및 문제 제기
• 2.이론적 배경
• 2.1.문법 교육론
• 2.2.직접 교수법
• 3.교과서 국어 지식 단원 분석
• 3.1.제7차 국어과 교육과정 분석
• 3.2.체제면
• 3.2.1.수업 시간 편제 및 대단원 수
• 3.2.2.학년별 학습 내용에 따른 분류
• 3.3.내용면
• 3.3.1.7학년
• 3.3.2.8학년
• 3.3.3.9학년
• 3.4.교수학습 방법 및 평가
• 3.4.1.교수학습 방법
• 3.4.2.평가
• 4.국어 지식 단원의 교수학습 현황
• 4.1.조사 설계 및 방법
• 4.2.교사 설문 조사 결과 분석
• 4.3.학습자 설문 조사 결과 분석
• 5.국어 지식 단원의 효율적인 교수학습 방안 및 실제
• 5.1.연구 대상
• 5.2.측정 도구
• 5.3.국어 지식 단원의 교수학습 실제
• 5.4.결과 및 해석
• 5.5.효율적인 교수학습 방안
• 6.결론
• 참 고 문 헌
• 부 록
• 표 차례
• [표1:설문 조사 대상자 수]
• [표2:제7차 국어과 교육과정 중학교 학년별 시간 편제]
• [표3:교사용 지도서에 명시된 영역별 시수 및 점유비]
• [표4:교과서 영역별 대단원수 및 점유비]
• [표5:교육과정 학습 내용의 하위 영역에 따른 교과서 분류]
• [표6:교사의 일반적 특성]
• [표7:학습자의 일반적 특성]
• [표8:국어 지식 단원의 교수학습 실태 문항 내용]
• [표9:국어 지식 단원의 편제 및 배열에 대한 국어과 교사들의 인식]
• [표10:1학년 국어 지식 단원 재배열]
• [표11:2학년 국어 지식 단원 재배열]
• [표12:3학년 국어 지식 단원 재배열]
• [표13:국어 지식 단원 재배열의 이유]
• [표14:국어 지식 단원 교수학습 여부]
• [표15:교과서에 제시된 교수학습 내용의 적절성]
• [표16:교과서에 제시된 교수학습 내용이 부적절한 이유]
• [표17:국어 지식 단원의 적절한 교수학습 방법]
• [표18:실제 사용하는 교수학습 방법]
• [표19:효율적인 교수학습을 위해 사용하는 학습 자료]
• [표20:국어 지식 단원의 시험출제 비율]
• [표21:문법 학습이 학습자들의 언어생활에 도움이 되는 정도]
• [표22:국어 지식을 가르치면서 어려운 점]
• [표23:국어 교과서에서 가장 중요하게 다루는 단원]
• [표24:중요하게 다루는 이유]
• [표25:국어 교과서에서 중요하지 않은 단원]
• [표26:국어 교과서에서 특정 단원이 중요하지 않은 이유]
• [표27:국어 지식 단원의 교수학습에 대한 의견]
• [표28:국어 과목에 대한 흥미]
• [표29:언어생활을 위한 국어 지식 학습의 중요성]
• [표30:국어 지식 단원 학습 방법]
• [표31:국어 지식 학습 방법에 대한 만족도]
• [표32:국어 지식 학습 방법에 만족하지 않은 이유]
• [표33:학습자가 원하는 국어 학습 방법]
• [표34:수업 시간에 가장 흥미를 느끼는 학습 자료]
• [표35:사전사후 검사의 영역 및 유형별 문항 수]
• [표36:측정도구의 신뢰도]
• [표37:학습 태도 검사지의 하위 요소별 분류표]
• [표38:수업 일정에 따른 학습 계획]
• [표39:교수학습 모형이 학업 성취도에 미치는 영향]
• [표40:교수학습 모형이 학습 태도에 미치는 영향]
• 그림 차례
• [그림1:바우만의 수업 절차]
• [그림2:직접 교수법 절차]
• [그림3:제7차 교육과정에 제시한 국어과의 교육 목표]
• [그림4:국민 공통 기본 교육과정 국어 지식 영역의 교육 내용 체계]
• [그림5:교수학습 모형]
• [그림6:학습지 방과 후 활동 교수학습 과정안 예시]
• [그림7:교수학습 모형이 학업 성취도에 미치는 영향]
• [그림8:교수학습 모형이 학습 태도에 미치는 영향]