중학생이 지각한 부모의 양육태도가 사회기술에 미치는 영향에 관한 연구 = (A) study of the effects on children's social skills from their breeding attitude

국문 초록 (Abstract)

청소년의 삶은 일반적으로 제1차 사회화 기관인 가정의 영향을 크게 받는다고 볼 수 있다. 그 가운데서도 부모의 자녀에 대한 양육태도는 특히 청소년기의 사회화 과정에 중요한 요인이 된다. 한편 청소년기에 놓여있는 중학생에게는 성장과정상 사회성 발달이 매우 필요한데 이의 발달을 위해서는 사회기술이 중요하게 다루어져야 할 것이다.
기존의 일부 연구들은 자녀의 사회성 발달에 중대한 영향을 미치는 부모의 양육태도에 대해, 부모가 자녀를 어떻게 양육하고 있느냐보다는 자녀 스스로가 부모의 양육태도를 어떻게 지각하고 있느냐가 자녀의 사회성 발달에 더 많은 영향을 미친다고 말한다.
이러한 연구 결과들을 참고하여 본 연구에서는 부모-자녀관계의 중요성을 인식하고 부모의 양육태도가 자녀의 사회성 전반에 영향을 줄 것이라는 가정을 하였다. 따라서 중학생이 지각한 부모의 자녀양육 태도가 그들의 사회성 발달에 미치는 영향에 대해, 사회기술의 하위영역에 속하는 협동성, 공감, 주장성, 자기조절 등의 변인에 대한 중요 요인을 밝히고자 시도하였다.
본 연구는 경기도 수원시 소재의 청소년을 위한 사회복지 서비스 기관 이용자인 중학생을 중심으로 2005년 11월 2일부터 11월 13일까지 설문조사를 실시하였다. 이곳을 이용하는 청소년들은 학교, 성별, 학년, 가정환경 등에서 다양한 특성을 가진 경우인데 총 8개 기관에서 250명을 대상으로 설문지를 배포하였다. 이 가운데서 회수된 설문지는 222부이며 무응답이 많거나 신뢰성 있게 반응하지 못했다고 판단되는 21부를 제외하고 최종적으로 201부(80.4%)를 분석 자료로 이용하였다.
본 연구의 분석방법은 데이터 코딩(data coding)과정을 거쳐 SPSS Win. 12.0을 활용하여 분석하였다. 조사 대상자의 인구사회학적 특성을 알아보기 위해 기술통계분석을 하였으며, 종속변수인 중학생의 사회기술에 대하여 신뢰도를 검증하였다. 그리고 통계 분석 모형에서 제시한 가설을 검증하기 위하여 상관관계 분석과 회귀분석을 시도 하였다.
자료에 대한 주요 분석결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 연구대상자인 중학생의 학년분포를 살펴보면 1학년이 39.1%, 2학년이 35.4%, 그리고 3학년이 25.5%로 이 가운데 1학년이 가장 많았다. 성별분포에서는 남학생이 44.8%, 여학생이 55.2%로서 여학생의 비율이 더 높다. 또한 부모님의 생존여부에 대해서는 부모님이 모두 계신 경우가 97.0%로의 높은 비율을 보였고, 아버지만 계신 경우는 0.5%, 어머니만 계신 경우는 2.5%로 매우 낮은 경향이 나타났다. 부모님의 학력 중 아버지의 학력은 대학교 졸업 이상이 64.9%로 가장 많았고, 어머니의 학력은 대학교 졸업 이상이 50.0%로 절반을 차지하고 고등학교 졸업 45.7%, 중학교 졸업 2.7%, 초등학교 졸업 1.6% 순으로 나타났다. 또한, 조사대상의 학업성적은 중위권인 경우가 53.5%로 가장 많았고, 상위권인 경우 29.8%, 하위권인 경우 16.7%였으며 주거형태는 자가가 67.0%로 가장 많고, 전세 22.0%, 월세 8.9% 등이다.
둘째, 인구사회학적 특성에 따른 사회기술 하위변인의 차이를 살펴보면 먼저 협동성에서는 성별, 성적에서 차이를 보이고 있다. 성별에서는 남학생은 3.20, 여학생은 3.38로 여학생이 남학생 보다 .18정도 높았다. 성적에서는 세 집단 간에 상위권은 3.54, 중위권은 3.35, 하위권은 2.71 순으로 나타났고, 상위권인 학생들이 하위권인 학생에 비해 평균이 .83정도 높은 차이를 보여준다. 공감에서도 성별, 학년에서 유의미한 차이를 나타냈는데, 먼저 성별에서는 남학생이 3.57, 여학생이 3.83으로 여학생이 .26정도 높은 차이를 보였다. 나아가 학년에서는 1학년 3.62, 2학년 3.70, 3학년이 3.87 순으로 나타났고, 3학년이 1학년에 비해 .25정도 높은 차이를 나타냈다. 한편 주장성, 자기조절에서는 유의미한 차이를 보이는 변수가 발견되지 않았다.
셋째, 상관관계 분석 가운데 주요 결과를 정리해 보면 다음과 같다. 즉, 중학생은 학년이 올라갈수록 부모의 양육태도를 애정적으로 지각하지 않고 있다. 반면에 학년이 높을수록 자기조절의 사회기술은 낮아지며 오히려 공감기술은 높아진다. 성별에서는 남학생이 여학생에 비해 부모의 양육태도를 자율적이지 않다고 지각하는 편이다. 그리고 아버지의 학력과 부모에 대한 애정적 지각에도 상관관계가 있어 중학생들은 아버지의 학력이 높을수록 부모를 애정적으로 지각하는 반면, 자신의 성적이 올라갈수록 부모를 애정적이지 않다고 지각한다. 또한 이들의 성적이 상승하면 사회기술의 협동성, 공감, 자기조절 기술이 낮아지는 것을 알 수 있다.
넷째, 독립변인이 사회기술 전체에 미치는 영향을 살펴보면, 조사대상의 성적이 하위권으로 갈수록 사회기술이 높아지고, 자녀가 부모의 양육태도를 애정적이라고 지각할수록 사회기술이 높은 것으로 나타났다. 나아가 독립변인이 사회기술 하위변인에 미치는 영향을 살펴보면, 먼저 협동성에서는 조사대상의 남학생보다는 여학생의 경우, 성적은 하위권으로 갈수록 협동성이 높았고, 자녀가 부모의 양육태도를 애정적으로 지각할수록 협동성이 높아지는 것으로 나타났다. 또한, 공감에서는 남학생보다는 여학생이 그리고 아버지가 생존에 계신경우에 공감기술이 높았고, 자녀가 부모를 애정적이라고 지각할수록 공감기술이 높아지는 것을 알 수 있다. 다음 주장성에서는 유의미한 변인이 나타나지 않았고, 마지막으로 자기조절에서는 조사대상의 학년과 아버지의 학력이 낮을수록 자녀의 자기조절 기술은 높아지고, 자녀가 부모의 양육태도에 대해 애정적이라고 지각할수록 그의 자기조절 기술은 높게 나타났다. 반면에 부모의 양육태도에 대해 자녀가 자율적이라고 지각할수록 자기조절 기술은 낮아지는 결과를 보여준다. 따라서 부모의 양육태도는 자녀의 사회기술 발달에 직접 ·간접적으로 영향을 미치며, 자녀가 부모의 양육태도에 대해 애정적임을 지각할수록 협동성, 공감, 주장성, 자기조절 등의 사회기술은 높은 경향을 드러내었다.
이상의 연구결과를 토대로 사회복지 실천에의 함의와 제언을 다음에서 제시하고자 한다.
첫째, 부모-자녀관계의 중요성을 인식하여 학교 및 사회복지 현장에서의 실제적인 상담이나 프로그램에서 보다 적극적인 사회 복지적 개입을 할 수 있도록 기초 자료를 제시하였다.
둘째, 자녀가 지각한 부모 양육태도를 통해, 가정에서 부모의 구체적인 어떠한 양육태도가 자녀의 어떤 사회기술에 영향을 주는지 도움을 얻을 수 있다. 이를 위해 자녀가 지각한 양육태도를 중심으로 부모교육 및 프로그램을 개발해서 적용할 것을 제안한다. 특히 부모의 양육태도를 자녀가 부정적으로 지각할 경우 부모를 대상으로 부모교육 및 상담을 통해서 자녀가 부모의 양육태도를 왜 그렇게 느끼는지 원인 파악을 함으로써 부모는 자녀를 폭넓게 이해할 수 있고, 이를 통해 부모-자녀관계 향상에 도움을 줄 수 있으리라 본다. 또한 부모를 부정적으로 지각하는 자녀를 대상으로는 학생의 부모에 대한 지각특성을 파악하고, 자아능력 및 자기통제력 향상을 위한 개입방법의 고안이 필요해진다.
셋째, 정부 차원에서는 점차 늘어나는 핵가족화 및 한 부모 가정 자녀들을 포함하여 가족전체를 대상으로 지원하는 가족복지 서비스 프로그램과 이에 따른 보다 구체적인 양육프로그램 및 맞벌이 가정 및 한 부모 가정의 교육비 지원 등의 실질적인 가족복지정책이 마련되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Adolescents’ life is believed to be affected significantly by their family, the primary organization of socialization. In particular, parents' rearing attitude toward their children is an important factor in the socialization of the children in their adolescence. On the other hand, middle school students in their adolescence should have the development of sociality in their growth, and social skills are critical for the development.
With regard to parents' rearing attitude that have material effects on children's development of sociality, some of previous researches report that children's development of sociality is affected more by how children perceive their parents' rearing attitude than by how parents rear their children.
Referring to these previous researches and recognizing the importance of parent-child relation, the present study assumed that parents' rearing attitude will have comprehensive effects on their children's sociality. Thus, concerning the effects of parents' rearing attitude perceived by their children on the children's development of sociality, this attempted to identify critical factors affecting variables such as cooperativeness, sympathy, assertiveness and self-control, which are the sub-areas of social skills.
For this study, we surveyed eight institutions that were in Suwon, Gyeonggi-do as of 2005 and providing services to adolescents. Considering that these institutions were used by students with various characteristics in terms of school, gender, school year, home environment, etc, we conducted a questionnaire survey of middle school students using the institutions during the period from the 2nd to 13th of November 2005. A total of 250 questionnaires were distributed and 222 were recovered. Excluding 21 questionnaires that contained a lot of questions unanswered or answered unreliably, we used 201 questionnaires (80.4%) in the final analysis.
Collected data were coded and analyzed using SPSS 12.0 for Windows. We made descriptive statistical analysis in order to examine the demographical characteristics of the subjects, and tested reliability of middle school students' social skill, which is the independent variable. In addition, we used correlation analysis and regression analysis to test hypotheses suggested in the statistical analysis model.
The results of analyzing the data are summarized as follows.
First, as for the distribution of the subjects’ school years, 39.1% were 1st year, 35.4% 2nd year, and 25.5% 3rd year, so the percentage of 1st year students was largest. By gender, the percentage of female students (55.2%) was larger than that of male ones (44.8%). In addition, 97% had both mother and father, and only a few students had only father (0.5%) or only mother (2.5%). With regard to parents’ academic qualification, fathers were university graduates in a majority of the students (64.9%), and mothers were university graduates in half of the students (50.0%), high school graduates in 45.7%, middle school graduates in 2.7%, and elementary school graduates in 1.6%. In addition, school record was middle in 53.5%, high in 29.8%, and low in 16.7%, and residence type was own house in a majority of the students (67%), leased house in 22%, rented house in 8.9%, and others in 2.1%.
Second, as for differences in the sub variables of social skills according to demographical characteristics, first, differences was observed in cooperativeness according to gender and school record. By gender, the score of cooperativeness was 3.20 point in male students, which was .18 lower than 3.38 in female ones. According to school record, the score of cooperativeness was 3.54 point in the high group, 3.35 in the middle group and 2.71 in the low group, showing a difference of .83 on the average between the high group and the low group. Sympathy was also significantly different according to gender and school year. By gender, the score of sympathy was 3.57 in male students, which was .26 lower than 3.83 in female students. In addition, according to school year, it was 3.62 point in 1st-year students, 3.70 in 2nd-year ones, and 3.87 in 3rd-year ones, showing that 3rd-year students marked .25 higher than 1st-year ones. On the other hand, there was no variable that caused significant difference in assertiveness and self control.
Third, the results of correlation analysis are summarized as follows. As middle school students advanced to higher school year, they perceived parents' rearing attitude as less affectionate. On the contrary, self-control social skill was lower and sympathy skill was higher in students of high school year. By gender, compared to female students, male students perceived their parents' rearing attitude as not autonomous. In addition, as father' academic qualification was correlated with students' perception of parents' affectionate rearing attitude, middle school students with highly educated father perceived their parents as affectionate. On the other hand, those with high school record tended to perceive their parents as not affectionate. In addition, those with high school record showed low social skills in cooperation, sympathy and self-control.
Fifth, as for the effects of independent variables on students' general social skill, social skill was higher in students with low school record and those who perceived their parents' rearing attitude as affectionate. In addition, as for the effects of independent variables on the sub-factors of social skill, cooperativeness was higher in female students than in male ones, in students with low school record than in those with high school record, and in those who perceived their parents' rearing attitude as affectionate. In addition, sympathy skill was higher in female students than in male one, in those with the father alive, and in those who perceived their parents' rearing attitude as affectionate. No variable significantly affected assertiveness. Lastly, self-control skill was higher in students of high school year, those with father whose academic qualification was low, and those who perceived their parents' rearing attitude as affectionate. On the contrary, it was lower in those who perceived their parents' rearing attitude as autonomous. Accordingly, it was found that parents' rearing attitude has direct and indirect effects on children's development of social skills, and children's social skills such as cooperativeness, sympathy, self-assertiveness and self-control tend to be higher when they perceive their parents' rearing attitude as affectionate.
Based on the results of this study as presented above, we present their implications and suggestions for the practice of social welfare as follows.
First, this study recognized the importance of parent-child relation, and provided basic materials for active social welfare interventions applicable to counseling or programs in schools and social welfare areas.
the results of this study provide basic materials for recognizing the importance of parent-child relation and for making a more active social welfare approach in counseling or programs in the field of school and social welfare.
Second, parents’ rearing attitude perceived by children shows how parents’ specific rearing attitude affect their children’s social skills. For this, parent education programs should be developed and applied based on parents’ rearing attitude perceived by children. Particularly when children perceive their parents’ rearing attitude negatively, we may help parents understand their children comprehensively, which in turn can improve parent-child relation, by finding the reason why the children feel their parents’ rearing attitude in that way. In addition, for children who perceive their parents in a negative way, we need to examine the characteristics of the students' perception of their parents and develop interventions for improving their self-ability and self-control.
Third, the government should prepare practical family welfare policies such as family welfare service programs and child rearing programs for the family members including children of nuclear families and single-parent families and the support of educational expenses for double-income and single-parent families.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• 목차
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 의의 = 1
• 제2절 연구의 목적 = 3
• 제2장 이론적 배경 = 4
• 제1절 부모의 양육태도 = 4
• 1. 부모양육태도의 개념 및 유형 = 4
• 1) 부모양육태도의 애정-거부(Love-Hostility) = 6
• 2) 부모양육태도의 자율-통제(Autonomy-Control) = 7
• 2. 부모의 양육태도에 대한 자녀의 지각 = 8
• 제2절 사회기술 = 9
• 1. 사회기술의 개념 = 9
• 1) 협동성 = 12
• 2) 공감 = 14
• 3) 주장성 = 15
• 4) 자기조절 = 16
• 2. 사회기술에 영향을 미치는 요인 = 17
• 제3절 부모양육태도와 사회성 및 사회기술의 영향에 관한 연구 = 18
• 제3장 연구방법 = 22
• 제1절 연구틀 및 가설 설정 = 22
• 1. 변수의 정의 및 연구틀의 설정 = 22
• 1) 청소년의 연령구분 = 22
• 2) 부모양육태도 요인 = 22
• 3) 사회기술요인 = 23
• 4) 연구틀 = 24
• 2. 가설 = 24
• 제2절 조사대상 및 조사절차 = 25
• 제3절 측정도구 = 26
• 1. 부모양육태도 척도 = 26
• 2. 사회기술척도 = 27
• 제4절 자료처리 = 28
• 제4장 연구결과 = 29
• 제1절 인구사회학적 특성 = 29
• 제2절 인구사회학적 특성에 따른 사회기술 하위변인 비교 = 30
• 1. 인구사회학적 특성에 따른 협동성의 차이 = 30
• 2. 인구사회학적 특성에 따른 공감의 차이 = 32
• 3. 인구사회학적 특성에 따른 주장성의 차이 = 33
• 4. 인구사회학적 특성에 따른 자기조절의 차이 = 34
• 제3절 상관관계 분석 = 36
• 제4절 자녀가 지각한 부모의 양육태도와 사회기술 간의 영향관계 = 38
• 1. 사회기술에 영향을 미치는 요인에 대한 회귀분석 결과 = 38
• 2. 사회기술 하위변인에 영향을 미치는 요인에 대한 회귀분석의 결과 = 39
• 1) 사회기술의 협동성 결정요인 = 40
• 2) 사회기술의 공감 결정요인 = 41
• 3) 사회기술의 주장성 결정요인 = 42
• 4) 사회기술의 자기조절 결정요인 = 43
• 제5장 결론 및 제언 = 45
• 제1절 결론 = 45
• 제2절 제언 = 48
• 1. 사회복지적 함의 = 48
• 2. 제한점 및 후속연구의 제언 = 49
• 참고문헌 = 51
• Abstract = 56
• 부록 = 61