중학생의 인권감수성 향상을 위한 인권교육프로그램의 개발과 효과성에 관한 연구 = (A) study on the development and effects of human rights education program for improvement in human rights sensitivity of middle school students

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 중학생의 인권감수성을 향상하기 위한 인권교육프로그램을 개발하고 실행하여 인권감수성의 향상 정도를 분석하였다. 특히 인권감수성의 하위 구성요소별-상황지각 능력, 결과지각 능력, 책임지각 능력-로 향상 정도를 비교하여 개발한 인권교육 프로그램이 각 구성요소에 미친 영향을 파악하고, 인권감수성 척도에 반영된 인권의 하위 항목별로 어떠한 반응을 나타내는지를 분석하여 인권의 하위 항목별로 감수성의 차이를 파악해보았다. 또 자아존중감의 향상 정도를 분석하고 인권감수성과 자아존중감의 상관관계를 분석하였다. 인권 교육 프로그램의 실행 후에 자아존중감의 향상 정도를 분석한 이유는 문헌고찰로부터 인권교육의 출발이 바로 자기존중으로부터 시작된다는 것을 도출했기 때문이다. 이런 양적 분석 결과를 보완하기 위해 프로그램의 과정을 기록하고 분석하였다.
연구 대상은 과천지역 중학생 18명이고 남학생 9명, 여학생 9명이었다. 측정도구는 국가인권위원회에서 개발한 인권감수성 척도와 Rosenberg(1965)의 자아존중감 척도로 구성되었다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 인권감수성 향상을 위한 인권교육프로그램의 실시 전과 실시 후에 인권 감수성을 검사하고 그 차이를 검증해본 결과 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 인권감수성의 하위 구성요소별로 차이를 검증해보았더니 상황지각 능력에서는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 인권감수성 척도에 반영된 6가지 이야기 주제별(인권 항목별)로 인권감수성에 차이가 나는지를 비교해 본 결과 'CCTV 설치(사생활권)'와 '김씨의 구속(체포 · 구금· 추방당하지 않을 권리)' 항목의 점수가 평균 점수에 비해 낮은 것으로 나타났다.
셋째, 성별로 인권감수성과 하위 구성요소별로 평균 점수의 차이를 비교해 본 결과, 사후검사의 결과지각 능력에서 여학생이 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
넷째, 사전과 사후의 자아존중감의 차이를 검증해 보았더니 평균점수가 향상되긴 하였으나 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났고, 인권감수성과 자아존중감의 상관관계를 알아본 결과 사전검사의 상관계수는 .289, 사후검사는 .210으로 낮은 편이지만 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 인권교육프로그램을 통한 개별 성원의 변화가 어느 정도인지 분석해 보았더니 인권감수성이 가장 큰 폭으로 향상된 사례는 경제적 · 심리적으로 소외된 저소득층 아동이었다. 이 아동의 사후 자아존중감은 24점(40점 만점)으로 평균 점수인 29.67점보다는 낮지만 사전 자아존중감 점수인 14점에 비하면 큰 폭으로 향상하였다. 이것으로부터 인권교육프로그램이 저소득층 아동의 인권감수성을 향상시킴으로써 권리의 소중함을 인식하고 자신의 권리를 지키려는 인권 옹호의 과정이 될 수 있음을 추측할 수 있다.
이 연구는 단기적인 인권교육프로그램이 인권감수성의 하위 구성요소 중 일부 능력을 향상시키는 데 영향을 주었지만, 인권감수성의 전체적인 향상을 위해서는 지속적이고 총체적인 경험으로서의 프로그램이 필요하다는 것을 제안했다는데 실천적인 함의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study developed and carried out human rights education program, analyzed the degree of improvement in human rights sensitivity. In particular, this study analyzed the effect that human rights education program have on constituent of human rights sensitivity-ability of situation perception, ability of consequence perception, ability of duty perception-and the degree of human rights sensitivity according to human rights lists that is included by index of human rights sensitivity . Additionally the degree of improvement in sense of self-esteem and correlation between human tights sensitivity and sense of self-esteem were analyzed. For the purpose of supplementing quantitative analysis, the process of program was recorded and analyzed.
The subject of this study was 18-middle school students.
The major results of this study is as follows:
First, the difference between pre-human rights sensitivity and post-human rights sensitivity was insignificant. But the difference between pre-ability of situation perception and post-ability of situation perception was significant. This means that human rights education program had an effect on ability of situation perception.
Second, human rights sensitivity according to human rights lists was analyzed, as a result, it was below mean in the right of private life and the right of being arrested · being detained · being exiled.
Third, a girl student's post-ability of consequence perception is significantly higher than a boy student's.
Fourth, the difference between pre-sense of self-esteem and post-sense of self-esteem was insignificant. And there was a low correlation between human rights sensitivity and sense of self-esteem
Fifth, as a result of analyzing change of an individual case, it was the child of the low-income group that has much degree of improvement in human rights sensitivity. And besides this child had much degree of improvement in sense of self-esteem.
Through the human rights education program, only partial ability of human rights sensitivity had improved, it is significant in that this study suggested we need to carry out human rights education program as a whole experience to improve human rights sensitivity

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구의 목적과 연구문제 = 6
• Ⅱ. 문헌고찰 = 7
• 1. 인권의 개념 = 7
• 2. 인권교육 = 9
• 1) 인권교육프로그램의 모형 = 9
• 2) 성장 단계별 인권교육의 내용과 구성 = 18
• 3) 인권교육의 기초 원리 = 22
• 3. 인권감수성 = 23
• 1) 인권감수성의 개념과 척도 = 23
• 2) 인권감수성에 관한 연구 = 25
• 4. 인권교육과 인권옹호 = 27
• 5. 본 연구의 인권교육프로그램의 구성틀 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 실험설계 = 33
• 2. 연구대상 = 34
• 3. 프로그램의 실제 = 34
• 1) 목적과 목표 = 34
• 2) 회기별 내용 = 35
• 3) 진행 방법 = 39
• 4. 프로그램의 평가: 측정도구와 분석방법 = 40
• Ⅳ. 연구결과 = 43
• 1. 연구대상자의 일반적 특성 = 43
• 2. 실험집단의 사전·사후검사 차이검증 = 43
• 1) 인권감수성 비교 = 43
• 2) 자아존중감 비교 = 51
• 3) 자아존중감과 인권감수성의 상관관계 = 51
• 3. 프로그램 과정에 대한 기록 및 분석 = 52
• 1) 개별 성원 변화 분석 = 52
• 2) 집단과정 기록 분석 = 56
• 3) 평가 설문지 분석 = 72
• 4) 소감 분석 = 79
• 5) 진행자 평가 = 80
• Ⅴ. 결론 = 83
• 1. 요약 및 논의 = 83
• 2. 실천적 함의 = 87
• 3. 연구의 한계 = 87
• 참고문헌 = 89
• 〈부록〉 인권감수성 검사지 = 92
• ABSTRACT = 102