전문가에 의한 청각장애아교육 교사의 수행능력 평가 분석 = (An)analysis on competency of teachers for the hearing impaired by the professional

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study is to investigate level of competency needed to teachers for the hearing impaired. The instrument of the study is adapted CEC Knowledge and Skill base for all entry-level special education teachers of students who are deaf and hard of hearing, which are rated by teachers, professors, and supervisors for the hearing impaired in order to investigate ‘degree of importance’, in adding to requirement of CEC competency, as well as in order to contribute standard development of competency and curriculum for preparing teachers for the hearing impaired, by investigating competency needed in our country through interview with them.
The conclusions drawn from the study are as follows;
First, in the rating of competency needed to teachers for the hearing impaired in our country, the teachers for the hearing impaired considered that ‘teaching-learning instruction competencies for academic achievement of students with hearing impairment’ was high, as well, ‘instructional strategies’ of total domains was high generally.
Second, in the rating of competency needed to teachers for the hearing impaired in our country, the professors majored in hearing impairment thought that ‘instructional strategies’ and ‘development and characteristics of learners’ associated to learning instruction was high relatively.
Third, in the rating of competency needed to teachers for the hearing impaired in our country, while the supervisors including principals and vice-principals thought that ‘instructional strategies’ for basic scholastic abilities achievement was high, in focusing upon language abilities and communication skills, it menas that language centered tradition are not yet overcome.
Fourth, in adding to standard of CEC competency, the conclusions investigated competency needed in our country through interview, showed that competency on professional and ethical practice and competency on curriculum management for basic scholastic abilities achievement of students with hearing impairment, as well teachers abilities of sign language should be reinforced.

국문 초록 (Abstract)

국가적 차원에서 학교교육의 질을 높이려는 노력은 비단 일반교육뿐만 아니라, 특수교육에서도 오래전부터 강조 되고 있다. 특히, 장애특수성에 따른 독특한 기능과 지식이 비교적 강하게 요구되고 있는 청각장애아교육 분야는 장애영역 특성에 따른 교사 수행능력의 개발에 깊은 관심을 보여 왔다. 이에 본 연구에서는 미국특수아동협의회(CEC, 2003)에서 특수교육 교사양성과 자격의 국제표준에 의해 개발한 청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력을 우리나라 청각장애아교육 교사와 청각장애아교육 전공 교수, 그리고 청각장애아교육 관리자들에게 평가하게 하여 청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력 ‘중요도’ 인식 수준에서 집단간에 어떤 차이점과 공통점이 있는가를 밝히고, CEC에서 요구하는 수행능력에 덧붙여 우리나라 상황에서 요구되는 교사가 갖추어야 할 전문성은 어떤 것들이 있는지 면담을 통해 밝혀서 청각장애아교육 교사 양성을 위한 대학 및 대학원의 교육과정 개발과 운영뿐만 아니라, 청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력의 표준적 개발에 기여코자 한다.
본 연구를 통해 얻어진 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력 평가에서 교사들은 ‘농학생들의 학업성취 향상을 위한 교수-학습 지도 능력’을 특히 중요시하고 있을 뿐만 아니라, 전체 영역 가운데 ‘교수전략’ 영역에 전반적으로 높은 중요성을 부여하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 우리나라 청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력 평가에서 대학이나 대학원의 청각장애아교육 분야 전공 교수들은 학습지도와 연관된 ‘교수전략’ 영역과 ‘학습자의 발달 특성’ 영역에 상대적으로 높은 중요성을 부여하고 있었다. 셋째, 우리나라 청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력 평가에서 청각장애아학교의 교장과 교감을 비롯한 관리자들은 청각장애학생들의 기초학력 신장을 위한 방안으로 ‘교수전략’ 영역을 중시하고 있으나, 언어능력과 의사소통 기능 지도에 요구되는 수행능력에 그 중요성이 집중되어 언어교육 중심 관행에서 탈피하지 못하고 있었다.
이상의 CEC ‘국제표준’은 미국의 청각장애아교육 상황과 교사교육의 제도적 기준에 비추어 개발된 ‘교사 수행능력’이기 때문에, 우리나라에 적용하는데 역사적·제도적·문화적 특수성에 따른 한계가 있을 수 있다. 그러나 전체 경향성에 따른 시사점은 우리나라의 상황에서도 충분히 고려해 볼 가치가 있다고 본다. 한편, 개별심층면담에 나타난 지적들을 통해 중요한 시사점을 얻을 수 있었다. 즉, 청각장애아교육 분야에서 교사교육 프로그램의 개혁과제로 지금까지 언어지도와 의사소통능력 향상을 중심으로 한 교수-학습방법에 주안점을 둔 것에서 교직에 대한 전문성과 윤리적 실천에 관한 수행능력을 길러주는데 전반적으로 유의하는 한편, 청각장애학생들의 기초학력 향상을 위한 교육과정 운영과 관련된 수행능력 뿐만 아니라, 교사의 수화능력을 보다 강화하는 쪽으로 재조정이 있어야 할 것이다. 이상에서 얻어진 본 연구의 주요결과는 향후 청각장애아교육 교사에게 요구되는 한국의 표준적 수행능력을 개발하는데 주요 기준이 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 의의 = 1
• 2. 연구 목적 = 5
• Ⅱ. 연구 배경 = 7
• 1. 특수교육 교사의 전문성 = 7
• 2. 청각장애아교육 교사의 수행능력 = 18
• 3. 청각장애아교육 교사 수행능력 변천의 개관 = 22
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 참여자 = 28
• 2. 연구 도구 = 30
• 3. 연구 절차 = 31
• 4. 자료 분석 = 34
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 35
• 1. 청각장애아교육 교사의 평가 = 35
• 2. 청각장애아교육 전공 교수의 평가 = 51
• 3. 청각장애아교육 관리자의 평가 = 66
• 4. 청각장애아교육 교사, 전공 교수, 관리자간의 평가 비교 = 78
• Ⅴ. 결론 = 99
• 참고 문헌 = 102
• Abstract = 120
• 부록 = 122