초등학생의 또래관계와 학교적응과의 관계 : 자기효능감의 매개효과 = The Relation Between Peer Relationship and School Adjustment in Elementary School Students: The Role of Self- Efficacy as a Mediator

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 6학년을 대상으로 또래관계와 학교적응간의 관계에 영향을 미치는 매개변인의 효과를 검증하는 것이였다. 이를 위하여 첫째, 현재 초등학교 6학년 학생의 또래관계, 학교적응, 자기효능감 및 자기효능감의 하위요인간(자신감, 자기조절효능감, 과제난이도 선호)의 상관관계를 알아보았다. 둘째, 초등학생의 또래관계와 학교적응간의 관계에 영향을 미치는 매개변인의 효과를 알아보기 위하여 자기효능감 및 자기효능감의 하위요인인 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호를 그 변인으로 삼고 효과를 검증하고자 하였다.
본 연구의 결과 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 상관관계를 분석해 본 결과 각 변인들간의 상관관계에서 또래관계, 학교적응, 자기효능감(자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호)은 모두 유의미한 정적 상관이 있었다. 이는 또래관계가 높을 수록, 자기효능감이 높고 학교적응을 잘하는 것으로, 또래관계, 학교적응, 자기효능감이 서로 유의한 상관이 있음을 뜻한다.
둘째, 또래관계와 학교적응간의 관계에서 자기효능감의 매개효과를 분석해 본 결과, 자기효능감은 부분적 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이것은 낮은 또래관계는 자기효능감의 저하를 가져오고 이는 결국 학교 부적응에 이르게 된다는 학교적응에 대한 과정적인 접근을 제시하였다.
또한 학교생활 및 상담지도에 보다 유의미한 자료를 제공하기 위하여 자기효능감을 하위요인인 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호로 세분화 하여 매개효과를 검증해 본 결과, 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호는 모두 부분적 매개효과를 가지는 것을 알 수 있었다. 이것은 또래관계가 좋을 수록 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호가 높게 나타나며, 이는 결국 아동의 학교적응을 도울 수 있음을 시사한다.
본 연구를 통하여 자기효능감의 매개효과가 지지됨으로써 학교적응에 대한 자기효능감의 중요성을 입증할 수 있을 뿐만 아니라 학교적응에 대한 경로를 확인할 수 있었다. 또한 이러한 매개효과는 또래관계가 직접적으로 학교적응에 영향을 미치기도 하지만, 또 다른 경로로 낮은 또래관계가 자기효능감의 저하를 가져오고 이는 결국 학교 부적응에 이르게 된다는 학교적응에 대한 과정적인 접근을 제시하였다.
본 연구결과에서는 자기효능감(자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호)이 또래관계와 학교적응과의 관계에서 매개역할을 한다는 것을 밝혔으나, 앞으로 좀 더 다양한 매개변인에 대한 연구가 이루어져 학교적응에 도움을 줄 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to test the role of self-efficacy as a mediator in the peer relationship and school adjustment. This study examined the correlation among the peer relationship, school adjustment and self-efficacy (self-confidence, self-control efficacy, task difficulty preference) among 6th grade children in elementary school. In addition, it was examined whether self-efficacy and the subsequent elements of self-confidence, self-control efficacy and task difficulty preference worked as a mediator between the peer relationship and school adjustment.
The results of this study and spotlights were as follows.
First, in the analysis of correlations, each of all correlations between variables, peer relationship, school adjustment, and self-efficacy (self-confidence, self-control efficacy, task difficulty preference) appear to be significant.
Second, it was found that the self-efficacy partly worked as a mediator between peer relationship and school adjustment. It suggests that the lower peer relationship decreases self-efficacy. In the end, it causes school maladjustment.
Finally, this study analyzed each of self-confidence, self-control efficacy and task difficulty preference as a mediator to provide more meaningful data for the school life and counseling teaching. It was found that each of them partly worked as a mediator between peer relationship and school adjustment. It suggests that the higher peer relationship increases self-confidence, self-control efficacy and task difficulty preference. Eventually, it helps school adjustment.
By supporting of the role of self-efficacy as a mediator, not only we can give illustrations for the importance of self-efficacy, but also we can make sure the course of school adjustment. In other words, this study suggests that the peer relationship has an influence on school adjustment directly. As another course, low peer relationship has a bad influence on self-efficacy, and eventually, it leads to school maladjustment. It provided procedural approach to the school adjustment.
In this study, it was found that self-efficacy (self-confidence, self-control efficacy, task difficulty preference) partly worked as a mediator between peer relationship and school adjustment. Future research may need to test with more various mediators and to provide more programs which help school adjustment.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 또래관계와 학교적응 = 5
• (1) 또래관계 = 5
• (2) 학교적응 = 6
• (3) 또래관계와 학교적응 = 8
• 2. 자기효능감과 학교적응 = 9
• (1) 자기효능감 = 9
• (2) 자기효능감과 관련된 변인들 = 11
• 1) 자신감 = 11
• 2) 자기조절효능감 = 11
• 3) 과제난이도선호 = 12
• (3) 자기효능감과 학교적응 = 12
• 3. 또래관계와 자기효능감 = 13
• 4. 또래관계, 자기효능감과 학교적응 = 14
• Ⅲ. 연구방법 = 17
• 1. 연구대상 및 절차 = 17
• 2. 측정도구 = 17
• 1) 또래관계 = 17
• 2) 학교적응 = 19
• 3) 자기효능감 = 20
• 3. 자료처리 = 21
• Ⅳ. 결 과 = 22
• 1. 주요 변인들간의 상관 = 22
• 2. 자기효능감의 매개효과 = 25
• 1) 매개변인의 역할 = 25
• 2) 자기효능감의 매개효과 = 25
• 3. 자기효능감 하위요인의 매개효과 = 27
• 1) 자신감의 매개효과 = 27
• 2) 자기조절 효능감의 매개효과 = 29
• 3) 과제난이도 선호의 매개효과 = 31
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 33
• 1. 결과에 대한 논의 = 33
• 2. 연구의 의의와 제한점 및 후속 연구를 위한 제언 = 35
• 참고문헌 = 37
• 부 록 = 42
• ABSTRACT = 49