읽기 부진아의 음운 처리 능력 및 시지각 능력 연구 = Phonological and Visual-Perceptual Processing Abilities in Poor Readers

국문 초록 (Abstract)

읽기는 기본적인 학습기능인 동시에 도구적 성격을 가지면서 특히 학업성취의 성공과 실패에도 중요한 요소라고 볼 수 있다. 읽기의 어려움은 교과목에서의 성취수준을 현저히 떨어지게 하고 이로 인한 누적된 학습 실패는 심리적 무력감과 부적응을 낳는 결과를 가져오게도 한다. 따라서 읽기 부진이 초래할 수 있는 학업.인성 및 사회 문제의 예방이 무엇보다도 필요하는 점과 읽기 부진에 대한 다각적인 연구 가치는 더욱 크다고 할 수 있을 것이다.
이에 본 연구는 읽기 부진아동과 이들과 연령을 일치시킨 읽기 정상인 일반아동과의 인지과제 해결능력 및 시지각 능력, 읽기 과제에 대한 수행을 비교해 보고, 이들의 원인을 살펴 읽기 부진아의 조기 진단과 교육적 처치에 유용한 기초 자료로서 도움이 되고자 하였다.
연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 읽기 부진 아동은 생활 연령이 같은 3학년 읽기 정상 아동보다 한글 읽기관련과제(단어읽기, 음절읽기, 쓰기, 읽기속도, 어휘력)에서, 음운 인식과제(음절탈락, 초성탈락)에서, 명명속도과제(사물명명속도, 숫자명명속도)에서, 숫자단기기억과제에서, 시지각과제(시각변별, 시각기억, 시공간)에서, 철자재인 및 형태소 인식과제(단어찾기, 형태소, 의미판단, 단어 만들기)에서 유의하게 낮은 수행 능력을 보였고, 글자단기기억과제에서는 유의한 차이가 없었다.
둘째, 인지적 변인과 읽기 관련과제의 상관관계를 분석한 결과, 읽기 부진 아동의 한글 단어읽기와 상관을 보인 인지적 변인은 사물명명과 숫자명명이였고, 음절 읽기에서는 초성탈락, 사물명명, 숫자명명, 의미판단이, 쓰기에서는 초성탈락, 사물명명, 숫자명명이었다. 읽기속도와는 사물명명, 숫자명명, 의미판단, 시각기억과제, 글자단기기억, 단어찾기였고, 마지막으로 어휘력과는 형태소, 초성탈락이 상관을 보였다. 읽기 정상 아동의 경우는 먼저 한글 단어읽기와 상관을 보인 인지적 변인은 없었지만 음절읽기와는 숫자명명이 유의미한 상관을 나타내었고, 쓰기와는 초성탈락, 숫자명명, 시각변별이, 읽기속도와는 사물명명, 숫자명명, 단어만들기가, 마지막으로 어휘력과는 단어찾기, 형태소, 의미판단과제가 유의미한 상관을 나타내었다.
셋째, 과제들 간의 상관관계가 두 집단 간에 차이가 있는지를 알아본 결과, 읽기부진 아동집단에서는 읽기와 사물명명, 읽기와 숫자명명, 음절읽기와 의미판단, 읽기속도와 의미판단, 쓰기와 형태소의 상관관계가 유의미하게 나온 반면 정상집단에서는 유의미하지 않았다. 따라서 읽기부진 아동의 읽기 능력은 명명과제와 의미 형태소과제와 더 밀접한 관계가 있다고 볼 수 있다.
넷째, 읽기관련과제의 수행에 가장 영향을 미치는 인지적 변인을 회귀분석의 결과로 살펴보면, 읽기 부진 아동집단의 한글 읽기는 숫자명명, 쓰기는 형태소, 읽기속도는 사물명명, 어휘력은 초성탈락으로 나타났다. 읽기 정상 아동집단에서는 한글 읽기는 예측변인이 없었고, 음절읽기는 숫자명명, 읽기속도는 숫자명명, 단어만들기가 예측력을 나타내었다.
본 연구를 통해 읽기 부진아의 읽기 능력을 예측하는 인지적 변인이 음운처리능력과 형태소처리능력이라는 결과를 도출해 내었다. 이제 이러한 인지적 요인을 분석하여 읽기 부진 아동의 특성에 따른 타당성 있고 정확한 진단 도구를 마련하고 중재프로그램 개발의 토대도 마련되어, 초등학교 저학년의 읽기 어려움을 지닌 아동들이 고학년에까지 그 어려움이 이어지지 않도록 조기에 적절한 중재를 해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Reading ability is one of fundamental learning abilities and has instrumental features for other studies at the same time. Especially, Reading is important in elementary school in the sense that it influences the success or failure of school achievement. Difficulty in reading is related to low accomplishment level in school. Psychological maladjustment of children results from accumulated learning failure. Thus, it is needed to study about factors related to poor reading in order to prevent social and psychological problems which might be caused by poor progress in reading.
This thesis compares the performance of perceptual tasks, visual-perceptual ability and accomplishment of the reading task between poor and average readers at the same age in order to provide useful basic data for early diagnosis and intervention of poor readers.
Findings of the study were as follows:
First, poor readers made significantly lower performance than average readers at the same chronological age in Korean reading tasks, phoneme awareness tasks including syllable deletion and onset deletion, naming speed tasks of object and number, short-term number memory task, visual perceptual tasks such as visual discrimination and spatial relation, morpheme perceptual tasks such as morpheme production and judgment. However there was no difference in short-term letter memory task.
Second, as for correlations between cognitive variables and reading tasks in poor readers, word reading was significantly correlated with naming of object and number, syllable reading was correlated with onset deletion, object and number naming, and meaning judgment, and spelling with onset deletion, naming of object and number. Also naming of object, naming of number, meaning judgment, visual memory task, short-term memory, finding word tasks were related with reading speed, and morpheme task and onset deletion were related with vocabulary test. In the case of average readers, there were no cognitive variables significantly related with Korean word reading. However naming of number was significantly related with syllable reading, and onset deletion, naming of number, visual discrimination were related with spelling. At last, finding out words, morpheme, meaning judgment tasks were related with vocabulary test.
Third, the two groups were found to be different in correlations between cognitive tasks and reading tasks. In the group of poor readers, there were significant correlations between word reading and naming of object, word reading and naming of number, syllable reading and meaning judgment, reading speed and meaning judgment, and spelling and morpheme task. However, the above correlations were not significant in average readers. Consequently, the reading ability of the poor readers was closely connected with the naming tasks and the meaning-morpheme tasks.
Fourth, as a result of a regression analysis, word reading was predicted by naming of number, reading speed by naming of object, vocabulary by onset deletion in the group of poor readers. However, in the group of average readers, syllable reading was predicted by naming of numbers, and reading speed by naming of number and morpheme production.
The finding of this thesis suggests that phoneme awareness and morpheme tasks are important to predict reading of poor readers. Increasing the skills of phoneme awareness and morpheme awareness would be helpful to overcome reading difficulties. These results could provide useful information for developing proper diagnosis and intervention programs for poor readers among young elementary school children.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 읽기의 이해 = 4
• 1) 읽기의 개념 = 4
• 2) 읽기의 발달 단계 = 5
• 2. 음운 처리 능력과 읽기 = 6
• 1) 음운 인식 = 6
• 2) 명명 속도(음운재부호화) = 9
• 3) 단기 기억(음성재부호화) = 10
• 3. 시지각 및 형태소 인식과 읽기 = 11
• 1) 시각 과제와 읽기 = 11
• 2) 철자 재인 과제와 읽기 = 12
• 3) 형태소 인식과 읽기 = 12
• Ⅲ. 연구 방법 = 13
• 1. 연구 대상 = 13
• 2. 검사 도구 = 14
• 1) 음운 처리 능력 과제 = 15
• 2) 시지각 및 형태소 처리 과제 = 18
• 3) 읽기 관련 과제 = 21
• 3. 연구 절차 = 24
• IV. 연구 결과 = 26
• 1. 읽기학습부진 아동과 일반 아동의 과제 수행의 비교 = 26
• 1) 읽기관련과제 수행의 비교 = 26
• 2) 음운인식과제 수행의 비교 = 27
• 3) 명명속도과제 수행의 비교 = 28
• 4) 단기기억과제 수행의 비교 = 28
• 5) 시각과제 수행의 비교 = 29
• 6) 철자재인 및 형태소 인식과제 수행의 비교 = 30
• 2. 과제들간의 상관관계 = 31
• 1) 읽기학습부진 아동의 과제들간의 상관관계 = 31
• 2) 읽기학습정상 아동의 과제들간의 상관관계 = 33
• 3. 읽기관련과제의 수행에 영향을 미치는 변인들 = 35
• 1) 한글 읽기부진 아동과 읽기정상 아동집단에서의 분석 = 35
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 38
• 참고 문헌 = 43
• 부 록 = 50
• <부록 1> 명명속도 과제(사물 명명)자극지 = 50
• <부록 2> 단기 기억 과제 자극지 = 51
• <부록 3> 시각 과제 자극지 = 52
• <부록 4> 형태소 과제 자극지 = 53
• <부록 5> 의미판단 과제 자극지 = 55
• <부록 6> 단어 만들기 과제 자극지 = 57
• <부록 7> 한글 단어 읽기 자극지 = 59
• <부록 8> 읽기 속도 과제 자극지 = 60
• ABSTRACT = 61