협동 학습을 통한 건의문 쓰기 수업 모형 연구 = A Study on Model for Writing A Proposal through Cooperative learning

국문 초록 (Abstract)

국어과 교육의 중요한 목적 중의 하나는 ‘언어 사용 능력의 신장’이다. 언어 사용 능력은 현대 사회를 살아가는 데 중요성을 더해 가고 있는 능력이다. 그 중에서 특히 글쓰기는 고차원적인 사고 능력을 요하는 언어활동으로서 학교 교육에서는 다양한 수업 방법을 통해 글쓰기의 능력을 길러주어야 한다.
이에 본 연구에서는 글쓰기 능력의 신장을 위해 협동 학습을 통한 건의문 쓰기의 수업 모형을 설계하고 이를 실행하기 위한 구체적인 방법을 제시함으로써 학생들의 글쓰기 능력 향상을 위한 효율적인 교수 학습 방법을 제안하고자 하였다.
글쓰기 능력의 신장을 위한 수업 모형에서 건의문을 대상으로 삼은 것은 건의문이 자신의 생각과 의견, 요구 등을 다른 사람들에게 관철시키기 위한 의도를 가진 글로서 성공적인 글쓰기를 위해서는 상대방에 대한 이해가 선행되어야 하는 글이기 때문이다. 이러한 특징으로 인해 건의문 쓰기는 다른 사람들과 조화로운 삶을 살아가기 위해 자신의 요구를 어떻게 글로 표현하는 것이 적절한 지 학생들이 경험하고 연습하도록 하는 데 유용하다. 또 건의문 쓰기 학습을 효율적으로 할 수 있는 수업 방법에 대해 생각해 봤을 때, 다른 사람과의 상호 작용과 협력을 특징으로 하는 협동 학습이 가장 적절하다고 볼 수 있다.
수업 모형의 설계와 실행 방법의 제시를 위해 먼저 협동 학습과 글쓰기의 관계를 살펴봄으로써 최근의 작문 연구의 동향과 관련하여 협동 학습이 필자가 처한 글쓰기의 상황 맥락과 작문 공동체의 기능을 효과적으로 제공할 수 있는 학습 방법임을 밝혔다. 다음으로 글쓰기의 대상이 되는 건의문의 특성과 건의문 쓰기의 전략을 정리하여 학생들이 학습해야 할 내용 요소로 활용함과 동시에 학생들의 작문 평가의 준거로 삼고자 하였다.
본 연구에서 제시하고 있는 협동 학습을 통한 건의문 쓰기 수업 모형의 수업 절차는 ‘글의 특성 및 글쓰기 전략 익히기’, ‘학습 절차 설명 및 모둠별 역할 분담’, ‘모둠간(間) 역할별 협동 학습’, ‘모둠내(內) 역할간(間) 협동 학습’, ‘각자 글쓰기’, ‘함께 돌려 읽기’, ‘교사 정리’, ‘출판하기’의 8단계로 이루어져 있다. 각 단계는 학습의 효율성을 제고하기 위해 전체 학급을 단위로, 혹은 학생 개인을 단위로 하는 ‘전체 및 개인’ 단위, 각기 다른 역할을 가지고 있는 학생들의 구성인 ‘원래 모둠’ 단위, 내용 마련의 질적 향상을 위해 일종의 2차적 모둠으로 만들어진 ‘역할별 모둠’ 단위로 진행된다. 수업 모형을 실행함에 있어 각 단계의 학습 요소에 적합하도록 전체 학습, 개별 학습, 협동 학습을 적절히 배치하였다.
이렇게 설계된 본 연구의 수업 모형이 가지는 중요한 특징을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 건의문의 특성상 건의할 내용에 따라 달라지는 다양한 독자를 고려할 수 있도록 모둠을 구성하는 학생들에게 각기 다른 독자를 대상으로 삼도록 하였다. 자신이 속한 모둠에서 각각의 학생들은 동일한 주제에 대해 각기 다른 독자를 상대로 글을 쓰게 되므로 건의문 작성의 다양한 국면을 효과적으로 경험할 수 있다.
둘째, 보다 효율적이고 심도 깊은 협의가 이루어질 수 있도록 ‘원래 모둠’과 ‘역할별 모둠’으로 협동 학습의 집단을 이원화하였다. 본 연구에서 제시하는 수업 모형에서 가장 핵심적인 과정은 협동 학습을 통해 학생들이 자신이 쓸 건의문의 내용을 마련하고 글의 구성 방법을 결정하는 단계이다. 모둠을 통해 공동 작문의 중요 과정인 협조적 계획하기가 이루어지는 이 단계에서 얼마나 효과적으로 협의가 이루어지느냐가 글쓰기의 중요한 과제이기 때문이다. 이를 위해 건의의 내용에 따라 달라지는 다양한 독자를 대상으로 글을 쓰는 ‘원래 모둠’을 두고, 협의의 전문성을 높이기 위해 ‘원래 모둠’에서 맡은 역할이 같은 학생들이 흩어져 새로이 ‘역할별 모둠’을 결성하도록 했다. ‘역할별 모둠’에서 학생들은 건의문의 내용을 마련한 후, 다시 ‘원래 모둠’으로 돌아가 자기가 마련한 글의 내용을 검증 받고, 구성의 방향을 결정한다.
셋째, 평가를 함에 있어 학생의 개인 성취와 더불어 모둠의 성취가 반영될 수 있도록 하였다. 이는 협동 학습의 중요 특징인 긍정적인 상호 의존성과, 개별 책무성이 보다 잘 구현될 수 있도록 하기 위함이다. 이를 위해 학생이 최종적으로 부여받는 점수에 개인의 작문에 대한 평가와 모둠 활동 참여도 평가를 반영함은 물론 모둠원들의 작문에 대한 평균 점수, 모둠 활동에 대한 평가 등이 반영되도록 하였다. 또한 교사 평가와 학생 상호 평가가 함께 이루어질 수 있도록 하였다.
학생들의 글쓰기 능력을 신장하는 데 있어, 협동 학습의 방법은 매우 유용하다. 따라서 앞으로 더욱 다양한 글쓰기 협동 학습의 모형이 개발되어 학교 현장에서 사용되기를 바란다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행 연구 고찰 3
• Ⅱ. 협동 학습과 건의문 쓰기 5
• 1. 협동 학습과 글쓰기 5
• 2. 건의문의 특성과 건의문 쓰기의 전략 8
• Ⅲ. 협동 학습을 통한 건의문 쓰기 수업 모형 15
• 1. 모형의 설계와 방향 15
• 2. 모형 단계별 실행 21
• Ⅳ. 결론 및 제언 61
• 참고문헌 64
• 영문초록 66