교사의 유머감각과 과학학습 효과의 상관관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사의 유머 감각이 과학 학습 효과에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 가설은 다음과 같다.
가설1. 유머를 활용한 수업이 전통적 강의법으로 수업한 경우보다 학업성취도를 높일것이다.

가설2. 유머 활용 수업 후 학생들의 과학에 대한 태도변화에 있어서 유의미한 차이를 보일 것이다.

위의 가설을 검증하기 위해 중학교 3학년, 160명을 대상으로 실험집단과 통제 집단으로 구분하여 ‘전류의 작용’단원을 3주 동안 유머 활용 수업과 전통적 강의법으로 나누어 수업하였다.
학업성취도는 사전, 사후 동일한 검사지를 사용하였고, 자료분석은 SPSS 12.0통계 프로그램을 이용하여 t-test와 공분산 분석(ANCOVA)를 실시하였다.
결론은 다음과 같다.
첫째, 실험집단의 학업 성취도가 통제집단보다 높아 가설1이 검증되었다.
학급내 성취도 수준별로 분석해보면, 상위권 학생들에게는 유머의 효과가 크게 나타난 반면, 중 ․ 하위권 학생들에게는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 특히 하위권 학생들은 누적된 학습량의 부족과 낮은 집중력으로 인하여 더욱 효과가 적은 것으로 보인다.
둘째, 과학 학습 태도검사에서도 유의미한 차이가 있어 가설 2도 검증되었다. 따라서 유머 활용 수업이 과학 학습 태도에 긍정적인 영향을 줌을 알 수 있었으며, 특히 상 ․ 중위권 학생들에게는 더 큰 효과가 있었다.

위와 같이 유머는 학생들의 주의집중과 학습의 즐거움을 증가시키고, 학습내용에 대한 기억력과 창의력을 높여주는 효과가 있다. 뿐만 아니라, 교사가 사용하는 유머, 즉 즐거움과 웃음을 유발하는 모든 자극(예, 말, 행동, 만화, 글등)은 딱딱한 수업시간을 편안한 분위기로 유도하며, 지루해하거나 스트레스 받는 학생들을 동기화 시키고 학생과 교사사이의 레포를 신장시키는 정서적인 효과도 있다.
따라서 이러한 연구결과를 바탕으로 볼때, 교사는 더 좋은 유머를 활용한 교수법을 개발하기 위한 부단한 노력이 필요하다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서 론 1
• 가. 연구의 필요성과 목적 1
• 나. 연구 내용 4
• 다. 연구의 제한점 5
• 2. 이론적 배경 6
• 가. 유머와 유머 감각의 정의 6
• 1) 유머의 정의 6
• 2) 유머 감각의 구성 요소 8
• 3) 유머의 기본적 특성 12
• 나. 현대 사회와 유머 16
• 1) 현대 사회 속에서의 성공과 유머와의 관계 16
• 2) 유머의 기술 18
• 다. 광고 속에서 유머의 유형과 기능 20
• 라. 교실 유머 22
• 1) 교실 유머의 개념 22
• 2) 교실 유머의 유형 22
• 3) 교실 유머의 효과 24
• 4) 교실 유머의 활용 방법 28
• 3. 연구 방법 30
• 가. 연구 대상 30
• 나. 연구 방법 30
• 다. 연구 절차 31
• 1) 검사 도구 32
• 2) 유머 활용 교수-학습 자료 개발 34
• 3) 사전 검사 34
• 4) 수업 진행 34
• 5) 사후 검사 35
• 6) 분석 방법 35
• 4. 연구 결과 36
• 가. 학업 성취도에서 유머 활용 수업의 효과 36
• 1) 학업 성취도에서 수업 처치 효과 36
• 2) 학업 성취 수준별 학업 성취도에서 수업 처치 효과 37
• 나. 과학에 대한 태도에서 유머 활용 수업의 효과 42
• 1) 과학에 대한 태도에서 수업 처치 효과 42
• 2) 학업 성취 수준에 따른 과학에 대한 태도에서 수업처치 효과 49
• 다. 유머 활용 수업에 대한 반응 분석 53
• 5. 결론 및 제언 56
• 참고 문헌 58
• Abstract 62
• 부록 A. 학업 성취도 검사 도구 문항 내용 타당도 분석 64
• 부록 B. 학업 성취도 검사지 67
• 부록 C. 과학과 관련된 태도 검사지 72
• 부록 D. 유머 활용 수업 지도안 74
• 부록 E. 수업 보충 자료 88
• 부록 F. 유머 활용 수업에 대한 흥미도 설문지 100
• 부록 G. 수업시간에 활용한 유머 예시 101