교사의 자기장학에 의한 유아의 사회적 기술 변화 탐색 = (A) study to investigate the children`s social skills through teacher`s self-reflective thinking process.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 자기장학과정을 거치면서 유아의 사회적 기술이 어떻게 변화되고 교사는 어떤 변화를 경험하게 되는지 탐색하고자 하였다. 연구자 자신을 대상으로 하는 실질적인 자기장학 사례 연구를 통하여 유아의 사회적 기술 변화를 탐색해봄으로써 유아의 사회성에 대해 자기장학을 하고자 하는 많은 교사들에게 한 가지 방법적인 사례를 제시하고자 하는 데 그 목적이 있다.
연구에 참여한 유아는 서울시 S구에 소재한 E유치원에서 연구자가 담당한 학급의 유아 4명이다. 2006년 3월 입학일로부터 2주 동안 연구대상자 선정기간으로 갖고, 반의 유아들을 관찰하였다. 이를 통해 각기 다른 사회적 어려움을 갖고 있는 유아 4명 ‘김일성, 홍이성, 이삼성, 김사성 (가명)’을 연구대상자로 선정하게 되었다.
참여 교사인 연구자는 4년제 유아교육학과를 졸업하고 서울시 S구에 소재한 E유치원의 6년차 경력교사로 유아교육현장과 이론을 접목하여 공부하고자, 2004년 3월부터 2006년 2월까지 대학원 유아교육학과 과정을 수료하였다.
본 연구는 3월부터 11월까지 계속적으로 이루어졌으며 효율적인 자기장학과정 모형을 적용하여 자기장학과정을 거치면서 유아의 사회적 기술의 변화와 교사의 변화를 탐색하였다. 이 때 수업 녹음, 관찰기록, 저널쓰기, 문서자료수집하기, 동료교사와 협의하기의 과정이 활용되었다.
본 연구의 연구문제에 따라 수집된 자료를 분석하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.

연구문제 1. 교사의 자기장학에 의해 유아의 사회적 기술은 어떻게 변화하는가?

교사의 자기장학을 통해 유아들은 바람직한 사회적 기술을 습득하게 되었다.
첫째, 일성이는 의사소통기술과 친구 사귀기 기술을 습득하게 되었다. 초기에 일성이는 친구의 그림을 똑같이 따라서 그리며 자신의 생각을 표현하기까지 오랜 시간이 걸렸다. 또 단짝 친구가 불편해할 정도로 한 친구에게만 집착하였다. 하지만 교사가 자기장학을 통해 일성이의 심리상태를 파악하여 자신감을 심어주고 새로운 친구를 맺어주며 주말지낸 이야기 시간에 기회를 주고 또 친구들에게 칭찬의 기회를 주는 등의 다양한 방법을 적용해한 결과, 일성이는 물어보지 않아도 자신의 생각을 말하기 시작했으며 친구들 앞에서 말할 때 목소리가 커지고 표정이 밝아졌다. 또 친구들에게 먼저 다가가고 쉽게 놀이상황에 끼어들게 되었다.
둘째, 이성이는 의사소통기술과 친구 사귀기 기술을 습득하게 되었다.
초기에 이성이는 교사나 친구에게 자신의 고민을 말하지 못한 체 늘 어두운 표정을 지으며 친구들이 놀이하는 모습을 물끄러미 지켜보기만 했었지만, 이성이와 친해지고 이성이에 대한 친구들의 불만을 찾아내려는 교사의 노력과 친구들에게 좋은 인상을 심어주고 새로운 친구를 사귈 수 있게 지원한 결과, 이성이는 자신의 감정을 있는 그대로 표현하게 되었으며, 새로운 단짝 친구가 생기게 되었다.
셋째, 삼성이는 나누기 기술과 문제해결기술을 습득하게 되었다.
초기에 삼성이는 다른 사람의 입장을 전혀 이해하지 못하고 자기 마음대로 되지 않았을 때는 버럭 화를 내거나 울기만 할 뿐 타협할 줄 몰랐다. 하지만 교사가 삼성이의 문제행동에 대해 분석하여 삼성이가 스스로 자기 행동의 결과를 예측해보도록 하고, 흥분하기 시작한 순간 자기를 돌아보게 했으며, 논리적 귀결을 경험하도록 하였다. 또 문헌 자료를 통해 ‘점수카드게임’이나 ‘칭찬100개 모으기’ 활동의 지도 방법을 찾아 적용한 결과, 삼성이는 생각을 나누고, 놀이를 공유하고, 공간을 나누고, 차례를 나누어 지키고, 교사의 관심을 나누어 가지는 등의 나누기 기술을 익히고 자신의 생각을 말하며 적절한 타협점을 찾을 줄 알게 되었다.
넷째, 사성이는 문제 해결하기 기술과 친구 사귀기 기술을 습득하게 되었다.
초기에 사성이는 있지도 않은 사실을 꾸며대며 무조건 남의 탓을 하고, 친구를 이유없이 때리거나 놀려댔다. 하지만 교사는 사성이의 심리상태를 파악하고자 노력하였고, 사성이가 친구들이 좋아할 만한 행동과 말투를 스스로 찾아서 실천해보도록 도왔다. 그 결과 사성이는 갈등상황을 해결하기 위해 자기 잘못을 금세 인정할 줄 알고 적절한 제안을 하기도 했으며, 친구를 괴롭히거나 놀리지 않게 되었다.

연구문제 2. 교사는 자기장학의 과정에서 어떠한 변화를 경험하는가?

교사는 자기장학을 통해서 다음의 네 가지 측면에서 긍정적인 변화를 경험하였다. 첫째, 유아의 행동을 심도 있게 분석하게 되었다. 교사는 유아에게 나타나는 사회적 행동에 민감해지고 문제행동 간의 관계를 알게 되었으며, 사회적으로 바람직한 행동에 대해서도 관심을 갖게 되었다.
둘째, 교사는 유아가 가진 문제의 원인을 심리적, 발달적, 환경적 측면에서, 즉 다양한 각도에서 파악하여 해결하고자 하였다. 이에 따라 문제의 근본 원인을 찾을 수 있었으며 더욱 효율적인 해결방법을 모색하여 적용할 수 있었다.
셋째, 효율적인 자기 장학의 기술을 알게 되었다. 연구를 시작하던 초기에 가졌던 주변의 인적 자원을 활용하는 데에 대한 부담감이 사라지고 적극적으로 임하게 되었으며, 기록의 시간을 단축하고 양을 늘리기 위해서 효율적인 기록의 방법을 모색하게 되었다.
마지막으로, 교사 효능감이 증진되었다. 유아의 행동의 원인을 분석하고 다양한 해결방법을 모색하여 적용한 후, 이에 따른 유아의 변화를 시간의 흐름에 따라 정리하는 과정을 통해서 교사로서 스스로가 한 일에 대한 결과를 뚜렷하게 확인할 수 있었고, 자신감과 유능감을 맛볼 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 자기장학 6
• B. 사회적 기술 13
• C. 유아 사회성 발달에서 교사와 또래의 영향 20
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 23
• A. 연구참여자 23
• B. 자료수집 및 분석 26
• Ⅳ. 자기장학에 의한 유아의 사회적 기술 변화 탐색 32
• A. 일성 32
• B. 이성 38
• C. 삼성 47
• D. 사성 56
• Ⅴ. 자기장학에 의한 교사의 변화 탐색 65
• A. 유아의 행동을 심도 있게 분석하게 됨. 65
• B. 문제의 원인을 다양한 각도에서 해결하려고 함. 69
• C. 효율적인 자기 장학의 기술을 알게 됨. 72
• D. 교사 효능감이 증진됨. 76
• Ⅵ. 요약 및 논의 77
• A. 요약 77
• B. 논의 80
• Ⅶ. 결론 및 제언 83
• A. 결론 83
• B. 제언 84
• 참고문헌 85
• 국문초록 92
• Abstract 96