무용특기ㆍ적성교육이 아동의 정서발달에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 무용특기, 적성 교육활동이 아동의 정서발달에 미치는 영향을 규명하여 교육현장에서 무용특기, 적성교육의 활성화와 정착화에 이바지 할 수 있는 기초 자료로 제시하는데 있다. 이를 위해 일반적 특성에 따른 무용특기, 적성 교육활동 참여유뮤, 무용특기, 적성 교육활동 참여자의 학년에 따른 차이를 파악하고 무용특기, 적성 교육활동참여정도(기간, 빈도, 강도)에 따른 인과관계를 분석하였다.
연구대상자는 서울 및 경기지역에 거주하고 있는 초등학교 3~6학년에 재학중인 학생 중 무용특기, 적성교육집단 320명과 무경험집단 330명 총 650으로 하였다.
설문작성은 자기평가기입법(Self-administration)에 의거하여 실시하였다.
자료분석은 SPSS/PC11.5과 LISREL 8.30의 프로그램을 활용하였고 구체적인 통계방법은 다음과 같다.
첫째, 무용특기, 적성교육활동의 참여유무에 따른 정서발달의 차이 검증은 t 검증(Independent-samples T-test)을 실시하였다.
둘째, 무용특기, 적성교육활동 참여자의 학년에 따른 정서발달의 차이 검증은 위하여 일원변량분석(One - Way ANOVA)을 실시하였으며, 차이가 있는 경우는 Scheffe 법으로 사후 검사를 실시하였다.
셋째, 무용특기, 적성교육활동의 참여정도에 따른 정서발달의 차이 검증은 중다선형회귀분석(Multiple Linear Regression)을 실시하였다.
넷째, 유의수준은 p〈.05로 하였다.

이와 같은 분석 결과를 기초로 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 무용특기·적성교육활동의 참여 유무에 따른 정서 발달의 차이를 분석한 결과 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절, 정서활용 모든 부분에서 참여자의 평균값이 비참여자보다 높았다. 특히 감정이입(p〈.01)과 정서활용(p〈.001)에서 유의한 차이한 차이가 있었다.
둘째, 무용특기·적성교육 참여자의 학년과 정서발달과의 관계를 알아보기 위해 ONE-way ANOVA와 사후분석을 실시한 결과 감정이입, 정서조절, 정서활용의 영역에서 모두 5학년이 매우 높게 나타났다.
셋째, 무용특기·적성교육의 참여정도와 정서발달에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석 결과 참여정도와 정서인식에서는 참여빈도가 높을 수록 정서인식에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났고, 참여정도와 정서표현에서는 참여강도는 긍정적 영향을 미치는 반면, 참여빈도는, 부정적 영향을 미치며 감정 이입과 정서활용에서는 참여기간과 참여빈도에 따라 긍정적 영향을 받고 있었다.
이러한 결과를 종합해 볼 때 무용특기·적성교육의 참여유무에 따라 아동들의 정서발달에 차이가 있을 뿐만 아니라 무용특기·적성교육 참여자의 학년과 참여정도에 따른 차이도 있음을 시사해 준다. 즉 무용특기·적성교육의 참여한 아동들이 참여하지 않은 아동들에 비해 정서발달이 더욱 효과적으로 이루어져 무용특기·적성교육이 정서발달에 긍정적인 영향을 주고 있음을 제시해준다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of sturdy was investigated the emotional progression of the child with dancing education program. There results suggested a basic data which can help dancing program for special ability and also an aptitude education in the elementary educational curriculum.
Subjects of this research were elementary students of third to sixth grade which live in Seoul and Kyunggi Province. Among them, 320 child had experienced in dancing education program, and 330 child never had dancing program.
A questionnaire operates in conformity with self-administration.
report and then analysed relationship depend on subjects level which were dancing duration, frequency and intensity.
To analyse collected data, T-test and Multiple Liner Regression was conducted using the SPSS/PC 11.5.
We also performed One-way ANOVQ to compare and contrast the variables. Scheffe''''s post-hox test established and the level of significance was set at α=.05.

The result, were as follow :
First, After analysis the difference of emotional development according to the existence of dancing education program , I realize that so many cases in emotional knowledge, emotional expression, empathy, sentimental control, sentimental application have more higher than the mean value of the control grop. Especially in empathy and sentimental application have so much difference.(p < .01>
Second, As a result of One-way ANOVA, empathy, sentimental control, sentimental application represent very high in fifth grade. bet weer dancing education program and emotional development.
Third, For inquire about influence upon participational level and emotional expression of the dancing education program. the more participational level showed higher sentimental knowledge. On the one hand, in participational level and emotional expression influence upon participational intensity positively, on the other hand, participational frequency exerts a bad, in empathy and sentimental application have a good effect on participational term and frequency.
As a results of research, we realize that emotional development of the child get rise to not only the difference to arise from the existence of dancing education program but also that grade and participational frequency of dancing education program. That is, I insist that the children who participate in the dancing for special ability and also its aptitude education take more successful emotional development than non participant. Such being the case, I think the dancing for special ability and also its aptitude education influence upon emotional development positively.