초등학생의 자기주도학습변인에 관한 연구 = Study for the effects of elementary school students' self-directed learning

국문 초록 (Abstract)

지식기반사회의 도래와 함께 과거의 단순한 지식사회에서 일시적이며 단기적인 교육 목표 달성을 위해 교사주도의 전통적 교수-학습 방법으로는 창의적 문제해결능력을 지닌 인재양성을 할 수 없다는 것은 자명한 사실이다. 이는 현대의 변화가 매우 빠른 고도의 정보화 사회에서는 제품화된 지식만 가지고는 살아 갈 수 없기 때문이다. 따라서 지식기반사회에서는 모든 문제를 스스로 해결해 나가야 할 자주성과 창의성 계발이 필요하고 협동성·책임감과 환경에 능동적으로 적응할 수 있는 능력이 필요하기 때문에 기존 학교현장에서의 교수학습 방법과 같은 일방향의 강의나 명시적 지식 전달 위주의 프로그램으로는 미래사회의 핵심역량으로 고려되는 창의성, 문제해결력과 같은 고차적 사고와 논리적, 비판적 사고과정을 지원할 수 없게 되었다.
이와 같은 점을 고려한다면 어린이들이 학습활동에 대하여 흥미를 갖고 적극적으로 참여할 수 있게 하며, 학습과제를 수행함에 있어 동기유발을 줄 수 있는 학습 프로그램 즉 자기주도학습(self-directed leaning)이 필요하다고 할 수 있다.
따라서 본 연구에서는 어린이들에게도 자기주도 학습능력이 매우 중요하다는 인식 하에 어린이들의 자기주도적 학습능력과 관련이 있는 변인으로서 부모의 양육태도와 그로 인하여 형성되는 자아개념과의 관계를 측정하기 위하여 광주광역시 남구에 있는 초등학교 4학년에서 6학년 어린이 572명을 대상으로 설문조사를 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 조사대상 어린이 집단의 자기주도 학습 능력점수 분포는 평균점수가 201점으로 한국 성인의 자기주도학습 능력검사 결과의 평균 209점보다 약간 낮게 나타났다. 어린이의 성별에 따른 자기주도학습 능력점수에 차이가 있는지 t-검증을 실시한 결과 남자 어린이보다 여자 어린이들이 약간 높은 평균 점수를 나타냈고, 특히 '학습에 대한 애착'과 '긍정적인 미래지향성' 영역에서 남녀 집단간 유의미한 평균 차를 보이고 있는데 여자 어린이들이 남자 어린이들에 비하여 미래에 대하여 긍정적인 기대 및 학습에 대한 애착 높게 나타났다. 그러나 자기주도 학습능력의 전체 점수에 있어서 성별에 따른 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
둘째, 자기주도학습 능력에는 학년간의 유의미한 차는 없는 것으로 나타났다. 이는 본 연구가 4~6학년의 초등학생들을 대상으로 수행되어 비교집단간 연령차가 근소하기 때문이기도 하지만 자기주도 학습능력은 연령에 따라 유의미한 차이가 없다는 것을 의미하기도 한다.
셋째, 자기주도적 학습은 어린이들의 학습능력을 키우고 학업성취도를 높이는데 효과적이다. t-검정 결과 자기 주도적 학습이 상위 학습 수준의 어린이들에게만 효과적이고 하위 학습수준의 어린이들에게는 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났으나 어린이들의 평균 점수가 올라가고 학습에 대한 관심이나 노력에 따라서 상위 학습 수준의 어린이에게는 심화학습의 능력을 하위 집단의 어린이들에게는 기초학습의 능력을 키워주는 효과가 있으므로 자기주도적 학습은 어린이들의 학업 성취도를 높여 준다고 볼 수 있다.
넷째, 학습에 있어서의 자기주도성이 높은 어린이집단과 낮은 어린이 집단의 어린이들 간에도 의미 있는 차이가 있었다. t-검증을 실시한 결과에 따르면 집단간에 어린이가 지각하는 부모 양육태도에 있어서 자기주도성이 높은 상위집단 어린이들은 하위집단에 비하여 유의미하게 부모의 양육태도를 보다 애정적이고, 자율적이며, 성취지향적으로 지각하는 것으로 나타났다.
넷째, 초등학교 어린이들이 지각한 부모의 양육태도를 살펴보면, 학년별·성별 모두 유의한 차이를 나타내지 않았다. 이는 우리 사회에서 아들을 선호하는 관념이 그 만큼 사라져 가고 있다는 것을 나타내는 것이리라 해석할 수 있다. 하위 영역으로 세부적으로 살펴보면, 부모의 애정-적대 차원에서는 학년이 낮을수록 보다 더 긍정적으로 지각함을 알 수 있다. 이는 고학년으로 올라갈수록 사춘기에 접어들어 정서적 혼란을 초래하고 이것이 부모를 바라보는 태도에 있어서도 부정적인 영향을 미친 것으로 해석된다. 또한 부모의 자율-통제 차원에서는 여자 어린이들이 남자 어린이들보다 더 긍정적으로 지각하는 것으로 나타났다. 이는 초등학교 시기의 여자 어린이들은 남자 어린이들에 비해 온순하고 순종적인 반면, 남자 어린이들은 보다 더 활동적이고 적극적이다 보니, 부모로부터 보다 더 많은 통제를 받은 경향이라 생각된다.
다섯째, 어린이가 지각한 부모의 양육태도가 어린이의 자기주도 학습능력을 구체적으로 어느 정도로 설명하고 예언해 주고 있는가를 알아보기 위하여 실시한 중다회귀분석 결과 성취-비성취적 부모 양육태도가 13.4%로 가장 큰 설명력을 나타내 보이고 있으며, 애정-적대적 부모 양육태도가 1.5%로 의미 있게 나타냈다. 그러나, 자율-통제적 양육태도는 0.6%로서 유의미하지는 않았다. 결과적으로 아동들이 지각하는 부모의 양육태도 변인은 이들의 자기주도학습 능력점수의 15.5%를 설명해 줄 수 있는 것으로 나타났다.
위와 같은 점을 살펴볼 때 초등학교 어린이들은 부모의 양육태도가 성취의욕을 북돋아주거나, 애정을 가지고 대해주며, 자율적으로 자기의 일을 처리하도록 허용해 주는 부모라고 지각하고 있는 경우에 그렇지 않은 어린이들에 비하여 자기주도적인 학습능력이 높게 나타난다는 것이다.
그러므로 초등학교 어린이들의 자기주도학습 능력을 키워주기 위해서는 부모들이 다음과 같은 점을 고려하였으면 한다.
부모들이 자녀들이 충분한 애정을 받고 있다고 느끼도록 해주어야 한다. 그러나 그것만으로는 충분하지 않다. 자녀들이 적당한 수준에서 자신들의 자율성을 행사할 수 있도록 배려하고 기회를 주어야 하며 아울러서 스스로 수행한 일에서부터 오는 성취감을 느낄 수 있는 경험을 맛보게 해 주어야 한다는 점이다. 수많은 학습의 경험 가운데서도 스스로 하고 싶다는 내적인 동기를 가지고 자기 주도적으로 학습을 계획하고 수행하면서 필요한 자료와 도움을 구하고 그 학습의 진도 및 성과를 평가해 가는 체험을 가정에서 해볼 수 있도록 양육의 방식이 바뀌어간다면 우리가 지향하는 열린 지식사회에서의 창의적이고 능동적이며 자기주도적인 학습자로서 자연스럽게 성장해 갈 수 있게 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is not only researching and finding out how much the parents' attitude for growing their children influences how to set up the self-directed learning capability of elementary school children, but also suggesting the scheme of the practical use of self-directed learning in elementary school which becomes one of the best methods to educate the capable man in the intellectual society possessing the ability of the creative problem solution.
This study is based on the questionnaires which are collected after questioning to 572 students from the fourth grade to the sixth grade of elementary school in Nam-gu, Gwangju City.
First, the average score for the surveyed student group in the capacity grade range of self-directed learning is 201 points which is a little lower than the result of Korean adults' self-directed learning capacity test, 209 points. When studying whether there is any difference between the boy students and the girl students in self-directed learning capacity points, we also realized that the girl students' average points are a little better than the boy students' as the result of "t-test". Especially, the girl students showed more affection of learning and the positive expectation about the future than the boy students in the field of affection of learning as well as the positive expectation for the future though there are no big differences about their scores in other fields. However, we are not able to find the big differences between the boy students' and the girl students' total scores in the capacity of self-directed learning.
Second, there is not any big difference also between the school grades in the capacity of self-directed learning. This shows that we are not able to find any big difference in the score about the capacity of self-directed learning from the fourth grade to the sixth grade of elementary school because they are in the very similar age group. Therefore, the capacity of self-directed learning does not show any big difference according to the ages and it is very similar study result comparing to the previous study.
Third, we find some differences in learning things when testing two children groups; Upper group who has the high ability of Self-directed learning and the other lower group who has the low ability. According to the practiced result of "t-test", about the children's knowing parents' growing attitude between two groups, the one shows much more recognition in affection, self-determination and achievement tendency than the other.
Fourth, there are not big differences in both the school grades and the sexes when surveying elementary school children's knowing parents' growing attitude. This should be interpreted that the son favorite attitude is getting disappeared that much in our society. Looking into the subordinate area in detail, the lower grade students show more positive about parents' affection-hostility dimension. It results in emotional disorder when they are getting in the adolescent, and we tell this makes the negative influence about the attitude to look at their parents. It also shows that, about Parents' self-determination and self-control dimension, the girl students are recognizing it more positive than the boy students. It tells that the girl students are more gentle and obedient than the boy students in elementary school times, however, the boy students are more active and aggressive. So, they are more controlled by their parents, I think.
Fifth, this study tries to research how much children's knowing parents' growing attitude affects the capacity of children's self-directed learning detailedly, how much it explains and how much it predicts. As the result of multiple regression analysis, we realize that achievable-non achievable parents' growing attitude becomes 13.4% which is most explainable result, and Affective-hostile parents' growing attitude is 1.5% which is most meaningful one. But self-determinable and controllable parents' growing attitude shows 0.6% which is very meaningless. As the result of those, we regard these effects of children's knowing parents' growing attitude as explaining 15.5% of their capacity score of Self-directed Learning.
As the result of studying detailedly how much the subordinated effects of parents' growing attitude could predict each child's capacity of self-directed learning, father is 10.3% and mother is 10.9% in achievable-non achievable parents' growing attitude which is very explainable, and it also shows that father is 4.8% and mother is 6.7% in Affection-hostility parents' growing attitude.
So, we are getting close to the conclusion according to our major study results and induce several suggestions from those results.
First of all, we are able to see the high self-directed learning capability statistically in elementary school children whose parents' growing attitude encourages their achievement and who are recognizing their parents allow their work self-determinately with affection rather than the children who don't.
Though it is very difficult for us to think of these results as generalizing, it gives us very important issuing points not only in the family but also in the school education.
Parents should make their children feel receiving enough affections in order to bring them up who have self-directed learning capability. But that is not enough for them. Parents should make them not only give the chance to perform the proper missions with theirselves, but also feel the happiness of achievement which comes from the works by themselves, as well as give the opportunities to experience it. These results become the very important effects for the permanent learner to possess the self-conception as self-directed learning person. In that point, this possession of self-conception is consistent with the previous study result for the university students who have the practical experiences. When we improve the growing methods in the family and the school through planning self-directed learning with the inside motive to do by himself, getting the necessary data and the helps, evaluating the learning progress and the result from many learning experiences. Then we are able to grow up naturally as the creative and positive self-directed learner in the open intellectual society aiming.
Therefore, we should put the new interests in the growing method and the instructing method of parents and the teachers in order to improve children's self-directed learning capability.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 논문개요 = v
• 1. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구 내용 = 5
• 3. 연구문제 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 자기주도적 학습 = 7
• 2. 학습에 영향을 미치는 요인 = 21
• 3. 자기주도적 학습에 영향을 미치는 요인 = 24
• III. 연구방법 = 42
• 1. 연구대상 = 42
• 2. 측정도구 = 43
• IV. 연구결과 = 52
• 1. 자기주도 학습능력의 비교 = 52
• 2. 자기주도 학습과 학업성취도 = 58
• 3. 어린이가 지각한 부모의 양육태도 = 59
• 4. 부모의 양육태도와 자기주도적 학습 = 62
• V. 결론 = 65
• 1. 요약 및 논의 = 65
• 2. 결론 및 제언 = 68
• 참고문헌 = 70
• 설문지 = 79
• ABSTRACT = 85