과학교과 논술교육에 대한 인식 분석 및 교과중심 논술지도 효과 연구 = (An) analysis of the recognition of critical wring in science subject & study on the effect of the education on subject-oriented critical writing

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 과학교과 논술교육에 대한 인식 분석을 통해 현 논술교육의 실태와 교사와 학생들의 과학교과 논술교육에 대한 인식 및 태도를 알아보고, 논술교육이 국어교과에 한정된 것이 아니라 과학교과에도 이미 포함되어 있으며, 기존 과학과 수업 모형을 통해 교과중심 논술지도 효과를 연구하는 데 목적이 있다.
이러한 목적 아래 논술교육에 대한 인식 및 태도 확인 연구에서는 서울과 경기 지역 내 4개 학교에서 학생 215명, 교사 62명으로부터 설문지를 회수하여 교사와 학생이 과학교과 논술교육에 대해 어떠한 생각을 가지고 있는지 분석하였다.
교과중심 논술지도 효과 연구에서는 사설논술학원에서 국어교과에 한정된 논술교육지도를 받고 있는 학생들을 대상으로 탐구모형 수업 형태로 수업을 받은 학생인 실험 집단과 탐구모형 수업을 받지 않은 학생인 대조 집단을 선정하여 논술형 문항을 통해 평가를 실시하고, 실험 집단과 대조 집단의 문항 해결 능력을 비교하였다.
논술교육에 대한 인식 및 태도 확인 연구 결과를 분석해보면 논술교육의 효과의 경우 모든 항목들에 대해 교사들이 학생들보다 논술교육의 효과에 대한 관련성을 더 긍정적으로 평가하고 있었으며, 바람직한 논술교육 담당 교사의 경우 논술 전문 외부교사에 대한 반응이 높은 것으로 보아 부분적으로나마 교사의 논술 지도능력에 대한 신뢰가 높지 않았다. 논술교육의 학습 내용의 경우 소재 관련 배경 지식을 가장 중요하게 평가하여 교사와 학생 모두 논술교육의 성격을 교과중심의 관점에서 파악하고 있다.
바람직한 논술교육 운영방식의 경우 논술교육이 국어 또는 철학과 같은 특정교과 중심으로 이루어지기보다는 모든 교과와 관련하여 통합적으로 실시될 필요가 있다고 생각하고 있다. 현 논술교육의 인식의 경우 현재 고등학교에서 실시되고 있는 논술교육에 대해서는 교사와 학생 모두 충실하지 못한 것으로 인식하고 있다.
교과중심 논술지도에 따른 효과성(과학논술 수업방식에 따른 효과성)의 경우, 즉 글쓰기에서의 내용 조직원리 및 표현 기법을 국어교과 시간에 배우고 과학교과 내용을 과학의 논리력에 맞게 배울 경우 논술교육에 도움이 될 것이라고 생각하는 것으로 나타났다. 이는 곧 논술교육이 국어와 같은 특정교과 중심으로 이루어지기 보다는 배경지식 혹은 배경 교과 논리와 관련된 교과와 관련하여 통합적으로 실시될 경우 효과가 있을 것이라는 것을 의미한다고 할 수 있다. 즉, 본 연구의 목적인 교과중심 논술지도에 대한 긍정적인 반응이라고 할 수 있다.
교과중심 논술지도 효과 연구 결과를 분석해 보면 총점의 경우 한 집단을 제외한 나머지 두 집단의 경우 탐구모형 수업을 실시한 집단이 탐구모형 수업을 실시하지 않은 집단보다 점수가 더 높았다. 평가 영역의 경우 탐구모형 수업을 실시한 집단이 탐구모형 수업을 실시하지 않은 집단보다 내용과 논리면에서 더 우수했으며, 표현면에서는 동일한 능력을 보였다. 이를 통해 같은 표현력을 가진 학생의 경우 교과중심 논술지도를 받으면 내용과 논리면에서 더 우수한 성적을 얻을 수 있음을 판단할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
• 1. 연구 목적 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
• 2. 연구의 내용 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3
• Ⅱ. 이론적 배경 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3
• 1. 논술의 의미 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3
• 2. 논술교육의 특징과 목표 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4
• 3. 논술교육의 효과 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
• 4. 논술평가 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7
• 5. 논술교육의 현황과 반성 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14
• 6. 교과중심 논술교육 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 15
• 7. 제7차 교육과정 과학과 논술교육 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥16
• 8. 과학학습의 일반 모형 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 22
• Ⅲ. 연구방법 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32
• 1. 조사대상 및 조사방법 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32
• 2. 자료 처리 방법 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 33
• 3. 평가 자료 선정과 평가 기준 설정 및 평가 절차 ‥‥‥ 33
• Ⅳ. 연구 결과 분석 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 38
• 1. 과학교과 논술교육에 대한 인식 및 태도 연구 ‥‥‥‥ 38
• 2. 교과중심 논술지도 효과 연구 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 54
• Ⅴ. 결론 및 제언 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 66
• <참고 문헌> ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 69
• <부록> ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 71
• <Abstract>‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥108