오감을 활용한 아동미술교육 방안 연구 : 다중지능이론을 바탕으로

국문 초록 (Abstract)

인간교육은 신체의 모든 감각을 통해 받아들여진 정보를 바탕으로 지적 교육, 감성적 교육으로 발전한다. 시각, 청각, 촉각, 미각, 후각 등의 감각 기관은 사고를 유발시키고 사고과정을 거쳐 인식이나 감정이 형성되도록 한다.
특히 아동기는 환경으로부터 받아들이는 다양한 자극과 정보의 영향을 많이 받는 시기이며 감각기관의 발달 또한 성인보다 활발하다. 피아제나 로웬펠드 등의 아동 발달단계에 관한 연구에서도 특히 감각경험이 중시되었고 집중적으로 감각교육을 시켜야 하는 단계가 제시되었다. 슈타이너도 아동의 감각적 경험에 대해 강조하였는데 아동이 7세를 전후한 나이에 이르면 주변 환경에 대한 탐구력과 의존도가 커지게되며 아동은, 성인을 포함한 주변 환경에 대해 ‘온몸으로 그대로 받아들이면서 발달한다’고 하였다. 유아는 7세까지 신체 전체가 감각기관이라고 보아도 과언이 아닌 것이다.
한편, 가드너는 다중지능 이론을 통해 인간의 지능을 9가지 영역으로 나누어 해석하고 개개인마다 지능 영역에 있어 발달 정도가 다르고 평가하는 문화적 환경이 다를 뿐이지 그 지능간의 우열은 없다고 주장하였다. 또한 상대적으로 발달된 지능을 활용해 다양한 자극적 경험의 기회를 주고 적합한 교육을 실시하게 되면 다른 지능의 발달을 이끌어 낼 수 있다고 보았다. 나아가 미술교육이 기타 교육 과정 전체를 통합할 수 있다고 보고 다감각적(multisensory) 탐색 과정을 통한 경험을 강조하였다.
이상의 이론적 근거를 바탕으로 본 연구에서는 아동기에 자연스러운 감각적 자극경험을 유도하고 이를 통합 교과로서의 미술교육에 적용하고자 새로운 미술교육 프로그램을 제안하였다.
제시된 프로그램은 숲을 체험하는 동안 경험하였던 오감각적 요소를 다양한 방법으로 정리하고 이를 바탕으로 조형적 표현활동으로 이끌어내고자 하는데 목적을 두고 있다. 나아가, 본 프로그램을 통한 기대 효과는 다음과 같다.

1.프로그램을 통해 아동으로 하여금 다양한 감각을 적극적으로 활용할 수 있다.
2.아동의 다중지능 발달에 도움을 주고 창의적 사고력 형성에 효과적이다.
3.아동은 적극적인 참여자로 능동적으로 프로그램 전 과정에 참여하게 된다.
4.‘숲’ 체험 수업 형태로 진행함으로써 인위적인 공간이 아닌 생활 환경 속에서의 미술 수업을 진행 할 수 있다.
5.일회성으로 그치는 수업이 아니라 5회차의 지속적인 발전 단계별 활동으로 수업의 연계성과 융통성을 제공한다.
6.프로그램과 기타 다른 교과목 간의 통합수업이 용이하다.

오감각을 활용한 다양한 교육적 시도와 효과에 대한 연구결과는 비단 아동기에 국한되는 것만은 아니다. 수치화된 지능 지수의 계발이 궁극적 목적이 아니라 창의적 인간의 형성과 긍정적인 자아감의 확립이 우리 교육의 목표라고 본다면 감각의 계발과 이를 활용한 미술교육은 진보된 교육 방법으로 의미를 가진다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Human education developed into the intelligential education, emotive education based on the information through all the physical senses. Sense organs such as the sense of sight, hearing, touch, taste and smell cause a thought. They also form a recognition or feeling through the process of thinking.
Especially, childhood is the period which is influenced a lot by various stimulation and information. In this period, the development of sense organs is also more active than adults'. Sensory experiences were emphasizedin the study about children development level of Piaget or Lowenfeld. Those studies suggested the level that we have to educate senses intensively. Rudolf Steiner also emphasized children's sensoryexperiences. He said when the children become about 7 years old, they become to be able to research and become to depend on their surroundings more. They develop with accepting their surroundings including adults through their entire bodies. We can say, in infant cases, their entire bodies are the sense organs.
And Gardner divided human intelligences into 9 parts by the Multiple-Intelligence Theory. He insisted every human being has different levels of intelligence and different cultural environments. Therefore he said they don't have any differences between their intelligences. He also thought if we gave them some proper educations and various stimulating experiences with using relatively more developed intelligences, we could draw various developments of intelligences. In addition, he also thought the art could combine other education course entirely, and emphasized the experiences through multi-sensory searching processes.

Based on these theoretical grounds, we tried to lead natural stimulating experiences in the infant time and to apply this to an art education as a unified curriculum. To do this we suggested a new art education program.
In this program, we tried to arrange the five senses we felt in forest in various ways. Based on this, we tried to draw a molding activity. In addition, we are expecting the following effects.

1. Through this program, we can have the children use the various senses actively.
2. The program can help develop the children's multi-intelligences, and can be very useful to build their creative thinking power.
3. The children will participate in the whole program as active participants.
4. When we teach them through the type of 'forest-experience', we can teach an art not in artificial space, but in a real life.
5. We can provide the connection and flexibility through the activities by the continuous development level because it's not the one-time class, but the five-time classes.
6. We can teach them combining the program and other subjects.

We don't have to limit the various educational tries and the findings about the effects with using five senses only to the childhood. We don't want to develop the digital intelligence quotient ultimately, but want to develop the creative human being and positive self-consciousness. We can teach the art better with developing and using senses.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 배경 및 목적 = 1
• 2. 연구 범위 및 방법 = 2
• II. 아동기의 발달적 특성 = 4
• 1. 아동기의 인지적 발달 = 4
• 2. 아동의 미술표현 발달 = 8
• 3. 오감각의 발달 = 14
• III. 다중지능 이론으로 살펴본 아동감각과 미술교육 = 20
• 1. 다중지능 이론의 개념 = 20
• 2. 다중지능 이론과 미술교육 = 28
• IV. 오감활용 아동 미술교육 프로그램 운영사례 = 30
• 1. 터치터치 전 = 30
• 2. 흙놀이 바투바투 = 34
• 3. 삼성 어린이 박물관 체험 프로그램 = 36
• 4. 오감체험전 = 41
• V. 오감활용 아동 미술교육 프로그램의 제안 = 44
• 1. 프로그램 구성의도 = 44
• 2. 프로그램의 구성 = 45
• 3. 프로그램의 진행 = 46
• 4. 기대효과 = 54
• VI. 결론 = 56
• 참고문헌 = 58