초등교사의 발달단계에 따른 직무만족도 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines elementary school teachers development stages, teachers job satisfaction level and the relations between the two. The study focused on the following questions:
First, are there differences in teachers development trend depending on ones background?
Second, are there differences in job satisfaction level depending on ones background?
Third, what development stages do teachers go through during their teaching life?
Fourth, what are the differences in job satisfaction level depending on ones development stage?
To find answers for above questions, 304 elementary teachers in Kangwon Province were randomly chosen for the survey. The study used questionnaires about teachers development trend and job satisfaction.
Statistics for the results of the survey were calculated using the SPSS program(Version 12.0). The mean (M) and standard deviation (SD) were used, and T-test and F-test were conducted to identify the differences among various groups. The Scheffe test was used for subsequent verification.
The results are as follows:
First, significant differences were shown in the teachers development procedure depending on teachers gender, school location, school size, experience, position, education background and marital status. Among the teachers development stages, the stage of growth(M=3.6074) was most highly recognized by teachers and the rest came in the order of the stage of mastery(M=3.4931), the stage of security(M=3.3273), the stage of Promotion-directed(M=2.4622), the stage of survival(M=2.3033) and the stage of career-breakdown(M=2.0662).
Second, significant differences were found in job satisfaction level in accordance with the background of individual teachers. An average job satisfaction rate of teachers was 3.3781, higher than the average of total job satisfaction rate. Sub-areas included friendship among colleagues(M=3.9218), a sense of responsibility as a teacher(M=3.8419), autonomy(M=3.5069), innovation(M=3.2328), advancement(M=3.1065), compensation(M=3.0747) and burden from work(M=2.8419).
Third, the study found that teachers attitude, value, interest, knowledge and function change and develop along with their experience. This study classified teachers advancement stages into 4 categories based on the period of teaching experience: the stage of survival(1-6 years), the stage of growth(7-15 years), the stage of promotion-directed(16-27 years) and the stage of mastery(28 years and more).
Fourth, job satisfaction level among teachers in different stages of advancement showed significant differences in innovation, a sense of responsibility as a teacher, burden from work and advancement, except for friendship among colleagues. For innovation, teachers in the stage of promotion-directed had high satisfaction rate, whereas those in the stage of survival had low satisfaction level. In terms of a sense of responsibility as a teacher, satisfaction was high among teachers in the stage of promotion-directed but the opposite was true for those in the stage of growth. With burden from work, those in the mastery stage had high satisfaction and those in the growth stage showed lower rate. Regarding compensation, teachers in the stage of growth showed high satisfaction but the ones in the stage of mastery indicated low satisfaction. As for advancement, those in the stage of promotion-directed were fairly satisfied whereas those in the stage of mastery were not. Teachers in the stage of promotion-directed had high satisfaction toward autonomy, while that of teachers in the survival stage was low.
The study found out that job satisfaction can vary depending on the stage of development. Against this backdrop, one should first identify the stage of development where teachers belong to and come up with different measures by stages. Considering the fact that job satisfaction can bring about positive outcomes in the education activities, it is necessary to devise appropriate policies to increase job satisfaction levels according to the stages of development.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교사가 지각하는 교사발달단계와 교사의 직무만족 지각 수준을 알아보고, 교사발달단계와 직무만족이 어떠한 관계가 있는지 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해서 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교사발달 경향은 개인적 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가·
둘째, 직무만족 수준은 개인적 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가·
셋째, 교사들은 교직생활 기간 동안 어떤 교사발달단계를 거치는가·
넷째, 초등학교 교사의 발달단계에 따라 직무만족 수준에 어떠한 차이가 있는가·
이상의 연구문제를 규명하기 위해 조사연구를 실시하였으며, 강원 지역의 초등학교 교사 304명을 임의 표집하여 설문 조사를 실시하였다. 측정도구는 교사발달 경향에 관한 측정 설문지와 직무만족 측정 설문지를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 프로그램(Ver 12.0)을 이용하여 통계처리 하였다.연구문제 해결을 위해 평균(M)과 표준편차(SD)를 기본적으로 사용하였고, 집단간 차이를 알아보기 위하여 t-검증과 F-검증을 사용하였으며, 사후검증으로 Scheffe검증을 실시하였다.이상의 연구 방법을 사용하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 교사들의 개인적 배경변인으로 조사한 성별, 학교 소재지, 학교 규모, 경력, 직위, 학력, 결혼여부 모두 교사발달 경향에 의미있는 차이가 있는 것으로 나타났다. 초등학교 교사가 지각하는 교사발달의 전반적인 경향을 살펴보면 발달단계 중 성장단계(M=3.6074)를 가장 높게 지각하였으며, 성숙단계(M=3.4931), 안정단계(M=3.3273), 승진지향단계(M=2.4622), 생존단계(M=2.3033), 직업적 좌절단계(M=2.0662) 순으로 나타났다.
둘째, 교사의 개인적 배경변인에 따라 직무만족 수준에도 의미있는 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사가 지각하는 직무만족 수준은 전체 평균이 3.3781로 보통 수준 보다 높게 나타났으며, 하위 영역별로는 동료애(M=3.9218), 교직의식(M=3.8419), 자율성(M=3.5069), 혁신성(M=3.2328), 발전성(M=3.1065), 보상(M=3.0747), 업무부담(M=2.8419) 순으로 나타났다.
셋째, 우리나라 초등학교 교사들은 교직경력에 따라 교직에 대한 태도, 가치관, 관심사, 지식, 기능 등이 변화·발달하는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 초등학교 교사발달단계를 경력을 중심으로 4단계로 구분하였다. 생존단계는 경력 1년 이상 6년 이하, 성장단계는 7년 이상 15년 이하, 승진지향단계는 16년 이상 27년 이하, 성숙단계는 28년 이상의 교사로 구분하였다.
넷째, 교사발달단계에 따른 교사의 직무만족 수준에는 동료애를 제외한 혁신성, 교직의식, 업무부담, 보상, 발전성 변인에서 의미있는 차이가 있는 것으로 나타났다. 혁신성 변인에 대해서는 승진지향단계 교사들이 만족 수준을 높게 인식하였으며, 생존단계 교사들은 낮게 인식하였다. 교직의식 변인에 대해서는 승진지향단계 교사들이 만족 수준을 높게 인식하고 있었으며, 성장단계 교사들이 낮게 인식하였다. 업무부담 변인에 대해서는 성숙단계 교사들이 만족 수준을 높게 인식하였으며, 성장단계 교사들이 낮게 인식하였다. 보상 변인에 대해서는 생존단계 교사들이 만족 수준을 높게 인식하고 있었으며, 성숙단계 교사들이 낮게 인식하였다. 발전성 변인에 대해서는 승진지향단계 교사들이 만족 수준을 높게 인식하였으며, 성숙단계 교사들이 낮게 인식하였다. 마지막으로 자율성 변인에 대해서는 승진지향단계 교사들이 만족 수준을 높게 인식하고 있으며, 생존단계 교사들은 낮게 인식하였다.
본 연구를 통하여 초등학교 교사의 발달단계에 따라 직무만족 수준이 차이가 있음이 나타났다. 즉 교사들의 발달과정에 따라 직무만족을 느끼는 변인이 다르므로 관리자는 교사의 발달단계를 파악하여 발달단계에 따라 직무만족 수준을 높이는 방향으로 관리해야 할 것이다. 이러한 직무에 대한 만족감은 궁극적으로 교육활동에 긍정적인 영향을 미치게 되므로 교사발달단계에 따라 직무만족을 적절하게 관리하는 방안의 마련은 필수적이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 교사발달이론 = 5
• 2. 직무만족이론 = 19
• 3. 선행연구 고찰 = 27
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 연구대상 및 표집 = 33
• 2. 측정 도구 = 35
• 3. 자료의 처리 = 41
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 43
• 1. 교사의 발달 경향 = 43
• 2. 교사의 직무만족 수준 = 53
• 3. 교사발달단계 구분 = 65
• 4. 교사발달단계에 따른 교사의 직무만족 수준 = 72
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 80
• 1. 요약 = 80
• 2. 결론 및 제언 = 83
• 참고문헌 = 88
• Abstract = 92
• 부록 = 95