초등교사의 교사효능감과 교사헌신도의 관계 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the relationship between a teacher’s sense of efficacy and commitment. Two factors were compared based on different backgrounds.
The study focused on the following three questions:
First, are there differences in a sense of efficacy among teachers depending on their backgrounds?
Second, are there differences in commitment level among teachers depending on their backgrounds?
Third, what are the relationship between a sense of efficacy and commitment?
Questionnaires were made based on relevant advanced studies. 360 public elementary school teachers in Kangwon and Kyunggi Provinces were randomly selectedfor the survey. Statistics for the 294 survey paperscollected were calculated using the SPSS WIN 12.0 program. To analyze disparities between different groups, t-test, One-way ANOVA and the Scheffe test were conducted. Correlation analysis was conducted to find the relations between teacher’s sense of efficacy and commitment.
The results of the study are as follows:
The sense of efficacy of an elementary school teacher was at average (M=3.33) and the rest factors came in the order of self-control efficacy(M=3.73), self confidence (M=3.28) and preference for the degree of task difficulty (M=2.69). There was no significant difference according to individuals’ backgrounds.
In terms of self-control efficacy, more experienced, senior and married teachers had higher score. In confidence, the score for female teacherswas higher than male whereas the opposite was true for preference of the degree of task difficulty.
Overall commitment level of elementary school teachers was high. Scores forsenior and grades 1&2 teachers were higher than that of junior and grade 3&4 teachers. Among the sub-items of commitment, commitment for students (M=4.08) was the highest followed by commitment for class (M=4.05) and commitment for school organization (M=3.61). Male teachers with more experience and academic background, teaching 1-2 graders scored higher in commitment for school organization.
Coefficient of correlation between a sense of efficacy and commitment was 0.477, showing that correlations existed between the two. Among sub-items of the sense of efficacy, correlations between self-control efficacy and teacher’s efficacy was the highest. In the case of sub-commitment items, commitment for students and commitment for class had the highest coefficient of correlation. From sub items of sense of efficacy, self-control efficacy showed highest number of 0.518. Although it was not statistically significant, coefficient correlation between confidence and commitment was negative 0.042.
Based on the above results the study would like to suggest the following:
First, effective education program should be developed to attract more teachers to participate in trainings. The program also needs to motivate teachers to have faith and dedicate themselvesfor students, classes and school organization.
Second, as an elementary teacher’s education institute, education graduate schools should help teachers develop a sense of efficacy, particularlyself-control efficacy.
Third, although the study identified the relationship between a sense of efficacy and commitment, in-depth study on how to promote teacher commitment should be carried out.
Fourth, teacher’s commitment toward school organization was lower than that of commitment for students and classes. In-dept follow-up study should be done to enhance teacher’s commitment for school organization.
Lastly, even thoughcommitment for school organization went up with increase of teaching experience, commitment for students and classes showedmarginal change. The reality is that opportunities for promotion are limited and there is no objective standard to measure teacher’s commitment in relation tostudents and classes. If commitment for students and classes can lead to promotion, the two commitment levels will soar along with amount of experience. Furthermore, teachers with more experience can become expert in teaching. Therefore, various compensation and promotion systems with different stagesshould be devised to reward teacher who educate students with enthusiasm.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사의 배경변인에 따른 교사효능감 및 교사헌신도의 차이를 알아보고 교사효능감이 교사헌신도와 어떤 관계가 있는가를 밝히는 것이다.이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등교사들의 개인배경별 교사효능감은 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 초등교사들의 개인배경별 교사헌신도는 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 초등교사들의 교사효능감은 교사헌신도와 어떤 관계가 있는가?
이와 관련된 선행연구를 바탕으로 설문지를 작성하였으며, 강원도와 경기도 소재 공립초등학교의 교사 360명을 표집하여 설문지를 통해 분석하였다. 회수된 유효설문지 294부로 SPSSWIN 12.0 프로그램을 사용하여 통계 처리하였다. 집단 간 차이를 분석하기 위하여 t-test, One-way ANOVA 분석 및 Scheffe test를 실시하였으며 교사효능감과 교사헌신도의 관계를 규명하기 위해서 상관관계분석을 실시하였다.
이상의 과정을 통해 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등교사의 교사효능감(M=3.33)은 보통수준으로 나타났으며, 자기조절효능감(M=3.73), 자신감(M=3.28), 과제난이도선호(M=2.69)순으로 나타났다. 개인변인별로 집단 간에 유의한 차이는 없었다.
하위요인별로 살펴보면 자기조절효능감은 교육경력이 많을수록, 평교사보다 부장교사가, 미혼보다는 기혼이 높게 나타났다. 자신감은 여교사가 남교사보다 높게 나타났으며, 과제난이도 선호는 남교사가 여교사보다 높았다.
둘째, 초등교사의 교사헌신도(M=3.91)는 전반적으로 높았고, 부장교사가 평교사 보다 높았으며, 1~2학년 담임교사가 3~4학년 담임교사보다 높게 나타났다. 헌신의 대상별로 살펴보면 학생헌신도(M=4.08), 수업헌신도(M=4.05), 학교조직헌신도(M=3.61)순으로 나타났다. 학교조직헌신도는 남교사가 여교사보다 높았고, 경력이 많을수록, 고학력일수록 높았으며, 1~2학년 교사가 높게 나타났다.
셋째, 교사효능감과 교사헌신도의 상관은 상관계수 .477로 나타나 실제적 상관이 있었다. 효능감의 하위영역과 교사헌신도의 상관을 알아본 결과 자기조절효능감과 교사헌신도의 상관이 상관계수 .518로 교사효능감의 하위영역 중 가장 높게 나타났으며, 자신감과 교사헌신도의 상관은 상관계수 -.042로 나타났다. 통계적으로 유의하지는 않았지만 부적상관을 보이고 있다.
이상과 같은 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 초등교사의 사회화 과정 속에서 잘 할 수 있다는 신념과 열정을 갖고 학생, 수업, 학교조직에 헌신할 수 있도록 동기화 시키는데 기여할 수 있는 내실 있고 효과가 큰 현직 교육프로그램을 개발하여 현직 연수에 적극 활용할 수 있도록 해야 할 것이다.
둘째, 초등교사의 양성기관인 교육대학교 차원에서 교직을 충분히 달성할 수 있다는 효능감을 심어주고 특히 자기조절효능감을 높일 수 있는 교육이 실시되어야 할 것이다.
셋째, 교사효능감과 교사헌신도의 관계를 살펴보았는데, 교사헌신을 촉진하는 변인에 대한 연구가 심층적으로 이루어져 교사헌신을 높일 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다.
넷째, 초등교사의 교사헌신의 대상에 따라 구분하여 볼 때, 학생헌신도와 수업헌신도에 비해 학교조직헌신도는 낮게 나타났다. 학교조직헌신도를 향상시킬 수 있는 방안에 대한 심층적인 후속연구가 수행되어야 할 것이다.
다섯째, 학교조직헌신도는 경력이 많아질수록 높아졌으나 학생헌신과 수업헌신은 경력에 따라 차이를 보이지 않았다. 교직에 승진할 수 있는 기회는 제한적이고 수업과 학생에 헌신하는 정도를 평가하는 객관적인 척도가 없다. 학생과 수업에 헌신하는 것만으로도 승진이 가능하다면 경력이 높아질수록 수업헌신도와 학생헌신도도 높아질 수 있을 것이며, 경력이 많은 교사가 학생을 가르치는 일에 전문가가 될 것이다. 따라서 학생을 열심히 가르치는 교사를 보상할 수 있는 보수 체계와 승진 체계의 다단계화 및 다양화가 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교사효능감 = 4
• 2. 조직헌신과 교사헌신 = 13
• 3. 선행연구의 고찰 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 및 표집 = 27
• 2. 조사도구 = 28
• 3. 자료의 처리 = 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 31
• 1. 초등교사의 교사효능감 = 31
• 2. 초등교사의 교사헌신도 = 36
• 3. 교사효능감과 교사헌신도의 관계 = 42
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 44
• 1. 요약 및 결론 = 44
• 2. 제언 = 50
• 참고문헌 = 52
• ABSTRACT = 59
• 부록 초등교사의 교사효능감과 교직헌신도의 관계 연구용 설문지 = 63