교내자율 장학의 실태와 활성화 방안

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to present effective ways of activating the school-based supervision in order to improve teaching/learning methodology by analyzing the problems of the current autonomous supervision activities in school and drawing out the fundamentals necessary for the ideal autonomous supervision.
The detailed study to achieve this purpose is as follows:
First, to make a research on the concept, types and theories of the autonomous supervision.
Second, to survey and analyze the real states of the autonomous supervision and to grasp the problems of its result.
Third, to analyze and grasp the teacher's recognition of the autonomous supervision.
Fourth, to present ways of activating the school-based autonomous supervision.

The subject of this study were 219 teacher in total with principals and vice principals, and they made out the questionnaires for my master's thesis with their whole heart.

For the analysis of the final data, SPSS Win Program was employed in terms of Chi-square at the significance level of p<.05.
For the purpose of categorizing this study, three consecutive stages of variables are focused on: Input, transformation, Output. They, in turn, include their own subcategories. The first stage Input covers requirements and objectives of supervision, and subsystems of personnel, techniques, tasks and structure. The second stage transformation includes planning, includes planning, implementation and evaluation. The last stage Output comprises effectiveness and degrees of self-satisfaction.
The summarized results are as follows:

1. Ways of activating the first stage [Input]
1) In order to assure teachers of the usefulness of the autonomous supervision, various measures should be provided encouraging them to participate actively in the whole process of the autonomous supervision.
2) The autonomous supervision by teachers is more desirable than by the principal and/or vice-principal. This helps teachers improve their teaching skills for themselves.
3) The ideal organization of the autonomous supervision is the co-teachers conference which consists of teachers of the same subject or grade
2. Ways of activating the second stage [transformation]
1) Continuing professional development is needed for the betterment of teachers' teaching ability. In order words. systematic and periodic retraining follow ups are necessary for teachers to realize the significance of the autonomous supervision and improve their teaching skills.
2) The efforts of making the school-based supervision democratic and individualized should be preceded. These efforts will help teachers throw away their negative attitude and take part in the supervision more voluntarily.
3) The effective system of impartial evaluation and proper compensation is required to stimulate all the teachers to participate in and avail themselves of the autonomous supervision.

3. Ways of activating the third stage [Output]
1) Teachers should make their own efforts to develop their teaching technique so that they can increase the effectiveness of their instruction.
2) Increasing teachers' self-satisfaction is indispensable to the successful supervision. For this purpose, it is important to provide teachers with good educational circumstances and to help teachers keep good relationship with their principal and vice-principal.

But they take a negative attitude toward the model lesson or study announcement that has an actual effect on education because it does not give benefits to them.
Therefore, means to activate participation of teachers are necessary.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 이상적인 교내자율장학에 필요한 원리를 추출하고, 현행 교내자율장학활동의 문제점을 파악, 분석함으로써 교내자율장학의 효과적인 방법을 제시하기 위함이며, 이러한 목적을 달성하기 위한 세부적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 성별, 직급별, 교육경력별 교내자율장학의 실태는 어떠한가?
둘째, 성별, 직급별, 교육경력별 교내자율장학의 문제점을 어떠한가?
셋째, 성별, 직급별, 교육경력별 교내자율장학에 대한 활성화방안은 어떠한가?
본 연구의 대상은 전남지역 중등학교를 대상으로 중등학교 교장·교감, 부장교사, 교사 219명의 선생님이 성심성의껏 답변해 주셨고 자료 분석은 교내자율장학에 대해 성별, 직급별, 교육경력별 차이가 있는지를 빈도분석과 x(chi-square)을 활용하였다.
연구결과는 3단계의 변인 즉, 투입, 전환, 산출의 과정에 중점을 두었으며, 요약하면 다음과 같다.
1. 투입 단계
첫째, 교사들의 참여도를 높일 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
철저한 사전·사후 협의회를 통해 계획 수립 및 실천, 평가 등 전 단계에서 교사들이 자발적으로 참여하도록 유도함으로써 자율성 신장과 교수-학습 방법 개선을 이룰 수 있도록 교장·교감 및 중견교사들이 특별한 관심을 가지고 일반 교사들이 적극적으로 참여할 수 있는 분위기를 조성해야 해야 할 것이다.
둘째, 장학 담당자는 동료교사 중심으로 이루어지는 것이 바람직하다.
전체 교원들의 충분한 협의 하에 교장·교감 등 관리자들이 적절한 역할을 할 수 있는 조직 구성으로 장학 담당자는 우선적으로 뛰어난 학습 지도 능력과 지속적인 자기 연찬으로 교사들이 거부감 없이 적극적으로 참여할 수 있도록 동료 교사 중심으로 교내 자율장학이 이루어져야 한다.
셋째, 교내 자율장학의 조직 구성은 동 학년·동 교과 협의회 중심으로 이루어지는 것이 효율적이다.
교장·교감은 학년 초에 동 학년·동 교과 협의회 조직을 효율적으로 구성하여 행·재정적으로 적극 지원, 조직 및 운영을 활성화해야 할 필요가 있다.
넷째, 교내 자율장학은 동료장학 중심으로 이루어지는 것이 가장 효율적이다.
여러 계층의 교사들의 다양한 요구를 수렴하여 교사들의 호응도를 높이고 적극적인 참여를 조장할 수 있는 방법이다. 또한 효율성을 기하기 위하여 자체연수 및 자기 장학도 비중 있게 병행해야 할 것이다.
다섯째, 교내 자율장학의 유형별로 다양한 방법을 구안 적용해야 한다.
실시 횟수의 차이는 있더라도 각 유형이 골고루 적용되는 것이 바람직하다. 본 연구 에서는 임상장학의 경우 ‘학교 단위 수업선도교사제 운영’, 동료장학의 경우 ‘동 학년·동 교과 협의회 중심’, 자기장학의 경우 ‘자기 수업 분석 및 연구’, 약식장학의 경우 ‘수업 참관’, 자체연수의 경우는 ‘교내 인적자원 활용 연수 ’가 각각 가장 적절한 방안으로 제시되었다.
2. 전환 단계
첫째, 체계적이고 지속적인 교사 연수가 필요하다
교사들의 수평적 합의에 의한 연수 계획과 교내 자율장학의 필요성에 대한 인식을 제고하고 자기발전에 대한 열성을 지속적이고 열성적으로 자극해야 한다.
둘째, 교내 자율장학을 발전시키기 위해서는 장학 방법의 민주화·개별화가 선행되어야 한다.
장학의 개별화 프로그램의 개발 및 적용으로 모든 교사들이 장학의 계획·실천·평가의 전 단계에 걸쳐 참여할 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
셋째, 교내 자율장학의 공정하고 효율적인 평가와 보상 체계를 통한 유인체제가 갖추어져야 한다.
재정적 지원, 가산점 등의 형태로 근무성적 평정에 일정 부분 반영하는 방법, 시·도 교육청이나 교육부 차원에서 성과급 차등 지급, 승진 가산점 부여 등의 더 강한 유인책의 마련이 요구된다. 관리자들은 학생들의 학업성취도 변화와 같은 가시적인 계수에 의한 평가를 선호하고 있지만, 교수-학습 지도 방법 개선에 대한 동료교사를 포함한 교사들은 자기 평가가 바람직한 방안으로 제시되었다.
3. 산출 단계
첫째, 교내 자율장학을 통한 수업의 효과성 증대를 위해 교수-학습 기술의 개선 노력이 필요하다.
교사들의 교수-학습 기술을 개선함으로써 교사의 전문성을 신장하는 일과 교수-학습 자료의 충실한 준비도 중요한 요소로 지적되었다.
둘째, 교내 자율장학에 대한 교원의 만족도를 높일 수 있는 다양한 방안이 강구되어야 한다.
좋은 교수-학습 환경을 조성하는 일이 가장 중요하며, 관리자와 평교사들 간의 친밀한 인간관계를 조성하는 것도 중요한 과제로 제시되었다.
이상의 결과를 종합하여 볼 때, 급변하는 현대사회에서 교내자율장학활동이 활성화되기 위해서는 교육부에서도 행·재정적 지원이 뒷받침 되어 교사들의 업무부담을 경감시켜야 하고, 교내자율장학의 문제점과 활성화를 위한 대안의 제시 등 후속적인 연구가 절실히 필요함을 시사해주고 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 장학의 개념과 기능 7
• 2. 장학의 원리 15
• 3. 자율장학담당자의 기술과 기능 24
• 4. 선행연구의 고찰 26
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상 31
• 2. 연구 범위 32
• 3. 연구 도구 33
• 4. 자료 분석 방법 34
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 투입 변인 35
• 2. 전환 변인 51
• 3. 산출 변인 61
• Ⅴ. 논의 67
• Ⅵ. 결론 및 제언
• 1. 결론 74
• 2. 제언 77
• 참고문헌 78
• 영문초록 87
• 부록(질문지) 90
• 감사(感謝)의 변(辯)