교사발달단계와 유아교사 관련 변인에 따른 유아교사효능감

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

(Abstract)
This study was carried out to identify the stages of teacher development according to early childhood teachers' concerns, based on Katz's stages of teacher development. Also it aims to examine the relationship of the early childhood teacher's sense of efficacy according to the stage of teacher development through career, type of kindergarten teacher's certificate, education, and typeof early childhood education institute. The subject of this study was set as 'is there the difference of early childhood teacher's sense of efficacy according to the stage of teacher development and personal variables of early childhood teachers, such as career, type of kindergarten teacher's certificate, education, and type of early childhood education institute?'. The stages of teacher development are defined as the following: survival, consolidation, renewal, and maturity. The career of a teacher is divided between more than one year and less than three years, more than three years and less then six years, and more than six years. The type of teacher's certificate is divided into the first grade teacher's certificate for kindergarten and the second grade teacher's certificate for kindergarten. The education institutes for early childhood are public kindergarten, private kindergarten, and day care center.
The experiment targeted 153 teachers in a kindergarten and a day care center. For the testing tool for the stages of teacher's development, the Kindergarten Teacher Concerns Rating Scale (KTCRS) of Tsai (1990) was used, which Jang, Sun Hwa (1994) modified and complemented according to Korean conditions. For the tool for examining the early childhood teacher's sense of efficacy, preceded studies (Kwon Kui Yeom, 2002; Kim, Shin Duk, 2000; and Shin, Se Ni, 2000) which were translated, modified, and a complemented Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI) of Enoch and Riggs (1990), were referred and conducted. The experimental procedure for the stage of teacher's development was to check the questionnaires and assorted into survival, consolidation, renewal, and maturity. For early childhood teacher's sense of efficacy, the average and standard deviation of its questionnaires were calculated, and then the ANOVA and Sheffe tests were conducted.
The results of this study indicates that higher stages of teacher's development achieved high scores on the teacher's general sense of efficacy, the teacher's personal; sense of efficacy, and the total teacher's sense of efficacy. Career, one of the variables related to early childhood teachers, didn't have an effect on the teacher's sense of efficacy. The type of teacher's certificate and education influenced the teacher's personal sense of efficacy and had interaction with the stage of teacher's development, but indicated no effects on the teacher's general sense of efficacy. Teachers with a second grade certificate had a higher personal sense of efficacy and early childhood teacher's sense of efficacy than those with a first grade certificate. Also, teachers who were college graduates had a higher personal sense of efficacy and early childhood teacher's sense of efficacy than 4 year university graduates. Among variables related to the early childhood teacher, the stage of teacher's development and educational institute type influenced the teacher's general and personal senses of efficacy respectively, as well as interaction effects with the stage of teacher's development. Kindergarten teachers indicated a higher sense of efficacy than teachers in a day care center. For the teacher's general sense of efficacy, teachers in a public kindergarten showed high efficacy, and for a teacher's personal sense of efficacy, teachers in a private kindergarten represented high efficacy.
The results of this study are as follows;
First, a higher stage of teacher's development indicated a higher early childhood teacher's sense of efficacy which was cultivated before or during the career and affected by various internal and external personal factors. Second, the reason why teachers with a second grade teacher's certificate or were college graduates showed a higher teacher's sense of efficacy than those with first grade teacher certificate or a 4 year university education, is that first grade teacher certificate training and more education leads teachers to be strict in terms of evaluation of themselves. Third, kindergarten teachers had a higher early childhood teacher's sense of efficacy than those in a daycare center because kindergarten belongs to the ministry of education, and human resources development is more focused on education, while teachers in a day care center belong to the ministry of gender equality, which concentrates on nurturing. Therefore, extensive and systematic research of the effects of organizational properties on early childhood teacher's sense of efficacy at day care centers and kindergartens is required in the future.

국문 초록 (Abstract)

(초록)
본 연구는 Katz가 제시한 교사발달단계를 바탕으로 유아교사의 관심사에 따른 교사발달단계를 확인하고, 유아교사의 발달단계에 따른 유아교사효능감의 관계를 경력, 유치원 교원자격증 유형, 최종학력, 유아교육기관 유형에 따라 차이가 있는지를 살펴보고자하는데 그 목적이 있다. 이를 위한 연구문제는 교사발달단계와 유아교사의 개인변인 중에서 경력, 교원자격증의 유형, 최종 학력, 유아교육기관 유형에 따라 유아교사효능감에 차이가 있는가? 로 정하였다. 교사발달단계는 생존기, 강화기, 갱신기, 성숙기의 범주로, 경력은 1년이상 3년미만, 3년이상 6년미만, 6년이상의 범주로, 교원자격증 유형은 유치원 2급 정교사 및 유치원 1급 정교사의 범주로, 유아교육기관 유형은 공립유치원, 사립유치원, 어린이집의 범주로 정하였다.
연구대상은 대구광역시의 유치원과 어린이집 교사 153명을 대상으로 하였고, 연구도구로 교사발달단계 검사도구는 Tsai(1990)의 유치원 교사 관심사 평정척도(Kindergarten Teacher Concerns Rating Scale : KTCRS)를 장선화(1994)가 우리나라의 실정에 맞도록 수정․보완한 것을 사용하였다. 유아교사효능감 검사도구는 Enoch와 Riggs(1990)에 의해 개발된 과학 교수 효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Beklief Instrument : STEBI)를 번역하고 수정․보완하여 사용한 선행연구(권귀염, 2002; 김신덕, 2000; 신세니, 2001)들을 참고하여 사용하였다. 연구절차는 교사발달단계 설문지를 채점하여 생존기, 강화기, 갱신기, 성숙기로 분류하였으며, 유아교사효능감 설문지의 평균과 표준편차를 구하고, ANOVA, Scheffe test를 실시하였다.
본 연구의 결과는 교사발달단계가 높을수록 일반적 교사효능감, 개인적 교사효능감, 교사효능감 전체점수가 높았고, 유아교사 관련 변인 중에서 경력은 유아교사효능감에 영향을 미치지 않았으며, 교원자격증 유형과 최종학력은 각각 개인적 교사효능감에 영향을 미침과 동시에 교사발달단계에 따른 상호작용효과를 나타내었으며, 일반적 교사효능감에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 구체적으로 유치원 2급 정교사가 유치원 1급 정교사보다 개인적 교사효능감 및 유아교사효능감이 높았으며, 전문대학 졸업자가 4년제 대학 졸업자보다 개인적 교사효능감 및 유아교사효능감이 높았다. 또한, 유아교사 관련 변인 중에서 교사발달단계와 유아교육기관유형은 일반적 교사효능감 및 개인적 교사효능감에 각각 영향을 미침과 동시에 교사발달단계와의 상호작용효과를 나타내었다. 구체적으로 살펴보면 유치원 교사는 어린이집 교사보다 교사효능감이 높았고, 일반적 교사효능감은 공립 유치원 교사가 높았으며, 개인적 교사효능감은 사립 유치원 교사가 높은 것으로 나타났다.
본 연구의 결과를 논의해보면 첫째, 교사발달단계가 높을수록 유아교사효능감이 높으며 유아교사효능감은 경력을 쌓기 이전에 형성되거나 경력뿐만 아니라 다양한 개인 내적, 외적 요인이 복합적으로 영향을 미친다고 볼 수 있다. 둘째, 개인적 교사효능감에서 유치원 2급 정교사 및 전문대학 졸업자가 유치원 1급 정교사 및 4년제 대학 졸업자보다 높게 나타난 것은 1급 정교사 연수 및 더 많은 교육을 받으며 새로운 정보를 접하면서 자신에 대한 평가를 보다 엄격히 하는 것으로 볼 수 있다. 셋째, 유치원교사가 어린이집 교사보다 유아교사효능감이 높은 것은 교육부에 소속된 유치원과는 달리 여성부에 소속된 어린이집은 유치원에 비해 상대적으로 교육보다 보육에 초점이 맞추어져 있기 때문으로 풀이되며, 보다 광범위하고 체계적인 유치원과 어린이집의 유아교사효능감에 영향을 미치는 조직적 특성에 관한 연구도 요망된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 교사발달단계 6
• 2. 교사효능감 10
• Ⅲ. 연구방법 18
• 1. 연구대상 18
• 2. 연구도구 19
• 3. 연구절차 20
• 4. 자료분석 21
• Ⅳ. 연구결과 22
• 1. 교사교사발달단계와 경력에 따른 유아교사효능감 22
• 2. 교사발달단계와 유치원교원자격증의 유형에 따른 유아교사효능감 27
• 3. 교사발달단계와 최종학력에 다른 유아교사효능감 31
• 4. 교사발달단계와 유아교육기관유형에 따른 유아교사효능감 36
• Ⅴ. 논 의 43
• 참고문헌 49
• 영문초록 55
• 국문초록 58