반편견 반영도서를 활용한 교육활동이 비장애 유아의 장애수용태도에 미치는 영향 = Effects of the Literary Approach Using Books Reflecting Anti-Bias on Kindergarten-age Children's Attitudes toward Individuals with Disabilities

국문 초록 (Abstract)

어린 시기의 유아라도 주변 사람들이 갖고 있는 고정관념과 사회적 편견에 의해 영향을 받는다. 가능한 한 조기에 유아들을 대상으로 사회에서 충분한 근거 없이 통용되고 있는 편견을 최소화하고, 사회적 편견에 비판적으로 대처할 수 있는 능력을 길러주는 교육이 필요하다. 이에 본 연구는 장애에 관한 반편견 반영 도서를 활용한 장애 유아와 비장애 유아를 동등한 또래로서 간접 체험할 수 있는 교육활동이 4세와 5세 비장애 유아의 장애수용태도에 영향을 미치는지를 알아보는 목적으로 시행되었다.
연구대상은 C시와 G시에 소재하는 H 유치원과 J유치원의 4세와 5세 각 2개 학급씩 4개 학급의 유아 100명으로 하였다. 장애에 관한 반편견 반영도서를 활용한 교육 활동에 참여하는 실험집단으로 4세와 5세 집단을 배정하였고, 통제집단에도 4세와 5세 집단을 배정하였다.
장애 유아에 대한 비장애 유아의 태도를 측정하기 위하여 Favazza와 Odom(1995)이 제작한 「유아용 수용척도」(Acceptance Scale for Kindergartner : ASK)를 사용하였다. 척도는 3개의 연습항목과 장애가 있는 사람들의 수용을 반영한 총 18개의 항목으로 구성되어 있다. 유아들이 ‘장애’라는 개념을 모를 수 있기 때문에 이에 대한 설명도 추가되어 있다. 유아는 Favazza와 Odom(1995)이 사용한 응답지에 개인별로 직접 표시하도록 하였다. 측정도구의 신뢰도로 Favazza와 Odom(1995)이 내적일관성신뢰도와 반분검사신뢰도를 산출하였는데, 내적일관성신뢰도는 .79로 반분검사신뢰도 계수는 .76으로 나타났다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 반편견 반영도서를 활용한 교육활동을 제공한 결과 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단의 장애에 대한 수용태도에는 차이가 나타났으며, 사전검사와 사후검사의 점수 차이는 통계적으로 유의하였다. 이는 반편견 반영도서를 활용한 교육활동은 유아들에게 장애에 대한 수용적인 태도를 형성하는 데 도움이 된 것으로 볼 수 있다.
둘째, 반편견 반영도서를 활용한 교육활동을 한 실험집단 남아와 통제집단 남아의 장애에 대한 수용태도에는 차이가 나타났으며, 사전검사와 사후검사의 점수 차이는 통계적으로 유의하였다. 반편견 반영도서를 활용한 교육활동은 남아와 여아 모두에게 효과가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 반편견 반영도서를 활용한 교육활동을 한 실험집단 4세와 통제집단 4세, 그리고 실험집단 5세와 통제집단 5세간의 장애에 대한 수용태도에는 각각 차이가 나타났으며, 사전검사와 사후검사의 점수 차이는 통계적으로 유의하였다. 반편견 반영도서를 활용한 교육활동은 4세와 5세에서 모두 효과적인 것으로 나타났다.
결론적으로 반편견 반영도서를 활용한 교육활동은 유아의 연령이 낮아도 수용적인 태도에 영향을 주었음을 알 수 있었다. 따라서 장애에 대한 편견이 자리 잡기 이전인 6세 이전에, 특히 4세와 5세에 성별에 관계없이 장애에 대한 반편견 교육활동이 필요하다고 볼 수 있다.
반편견 반영도서를 활용한 교육활동이 비장애 유아의 장애유아에 대한 장애수용태도에 변화를 가져온 본 연구의 결과는 유아기에 장애에 대한 반편견 교육의 필요성과 중요성을 입증하였다. 이러한 연구결과에 기초한 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 다양한 연령대와 사회경제적 배경을 가진 유아들을 포함시키는 것이 필요하다. 둘째, 유아를 대상으로 한 수용태도 변화에 대한 연구는 측정방법과 도구상의 어려움이 있으므로 유아의 발달에 적절하고 다양한 방법을 시도하는 것이 필요하다. 마지막으로, 본 연구가 짧은 중재기간의 효과라는 것을 생각할 때, 보다 장기적인 교육과정 속에서 이루어진 중재를 실시하여 효과를 보는 것이 필요하다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 눈문개요 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ⅵ
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1
• 2. 연구문제 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧6
• 3. 용어의 정의 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 반편견 교육‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧9
• 1) 반편견 교육의 개념 및 적용근거 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧9
• 2) 유아기 반편견 교육의 필요성 및 접근법‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧13
• 2.반편견 반영동화의 활용 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧15
• 1) 반편견 반영 동화의 가치 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧15
• 2) 반편견 반영도서의 선정기준 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧18
• 3. 비장애 유아의 장애수용태도 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧20
• 4. 반편견 반영도서를 활용한 문학적 접근의 효과 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧23
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧25
• 2. 연구도구 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧26
• 1) 장애수용태도 측정 척도‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧26
• 2) 반편견 그림동화의 활용 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧29
• 3. 연구절차 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧28
• 1) 사전검사 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧29
• 2) 실험처치 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧29
• 3) 사후검사 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧30
• 4. 자료처리 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧30
• Ⅳ. 연구결과
• Ⅴ. 논의 및 제언
• 1. 논의 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧37
• 2. 제한점 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧39
• 3. 제언 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧40
• 참고문헌 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧41
• 부 록 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧47
• ABSTRACT ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧58