스토리텔링을 활용한 말하기 능력 신장 방안 연구 = (A) study on the improvement of telling ability through storytelling

국문 초록 (Abstract)

국문초록

본 연구는 현재 국어교육의 하위 영역으로서의 말하기 영역의 위상과 방향을 살피고, 말하기에 사용할 수 있는 교수ㆍ학습 모형과 방법을 제시함으로써 학교 현장의 말하기 교육의 방법을 제공할 뿐 아니라 궁극적으로 학생들의 말하기 능력을 신장시키는 데 기여하고자 함에 그 목적이 있다.
일반적으로 국어과에서는, 스토리텔링이 초등학교에서만 행해지는 동화 구연쯤으로만 축소해서 인식되어 교육과정에서조차 제대로 반영되지 않는 경향이 있는데 디지털 시대에 상호교섭의 매체 문화가 활성화되고 있는 현 시점에서, 스토리텔링은 기업에서의 협상, 광고의 매체보드에 대한 설명, 전자책, 성직자들의 설교 등 다양한 분야로 활용될 수 있는 커다란 문화적 가치를 지닌다. 또한 이미 여러 선진국에서는 적극적인 스토리텔링 기법을 여러 방면에 도입하여 전문적 스토리텔러까지 양산하고 있는 실정이다.
또한, 교육적인 측면에서 스토리텔링은 학습자들에게 동기를 부여해주고 언어 체험을 풍부하게 해준다. 따라서 학생들은 스토리텔링을 통해 자신의 생각을 창의적으로 설득적이면서 감동적으로 말할 수 있는 표현 능력을 신장시킬 수 있다. 또 나아가서는 효과적인 국어 생활을 영위할 수 있도록 해주기에 더욱더 큰 교육적 필요성이 있다고 할 수 있다 본 연구에서는 현재 국어교육의 하위영역으로서의 말하기 영역의 위상과 방향을 살피고, 스토리텔링을 그 활용방안으로 삼아 현장에서 사용할 수 있는 교수ㆍ학습 모형과 방법을 제시함으로써 학교 현장의 말하기 듣기 교육의 방법을 제공할 뿐 아니라 궁극적으로 학생들의 말하기 능력을 신장시키는 데 기여하고자 함을 목적으로 한다.
이에 2장에서는 스토리텔링의 개념과 위상에 대해서 살펴보았다. 국어과교육에서 말하기 교육의 현황을 살피고, 스토리텔링의 개념을 정의하며 스토리텔링 교육의 방향을 정립하였다.
3장에서는 말하기 교육에서 스토리텔링을 활용할 수 있는 방안과 효과에 대해 살펴 보았다. 지금까지 소급하게만 여겨지던 스토리텔링의 가치를 다시 한 번 확인할 수 있는 계기를 마련한다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다.
4장에서는 2장과 3장에서 살펴본 논의들을 바탕으로 스토리텔링을 활용한 말하기 능력 방안의 목표와 내용을 살피고, 적용할 수 있는 교수･학습 방법에 대해 논의하였다. 내용은 지식, 수행, 태도, 경험의 네 범주로 세분화하여 각 영역별로 적용할 수 있는 내용을 선정하였다. 또한, 이러한 원리를 바탕으로 직접교수법, 현시적 교수법, 탐구학습법, 가치탐구학습법, 역할놀이법, 과정중심 학습법 등 여러 교수･학습 방법을 중학교 국어 교과서에 적용하여 보았다.
ABSTRACT

A Study on the Improvement of Telling Ability
through Storytelling

Yum Hye Jin
Dept. of Korean Education
Graduate School of Education
Hankuk University of Foreign Studies

This research illustrates the status and advisable direction of speaking skills in current Korean education. It suggests a teaching-learning model and method for speaking skills which provides instructions to educate speaking skills and also aims to ultimately enhance students speaking skills.
Generally, storytelling in Korean subjects is not fully recognized and only regarded as narrating fairy tales in elementary education, showing the lack of utilization within the curriculum. Yet, in a digital era where media culture is activated, storytelling is used in various fields such as business negotiation, explanation of advertising medium board, e-book(electronic books), and sermons. Thus, storytelling carries an immense cultural value. Moreover, other advanced countries have already introduced active storytelling techniques in various fields and are producing professional storytellers.
On the educational perspective, storytelling motivates the students and gives abundant linguistic experience. Accordingly, students can learn how to express their ideas in a creative, persuasive, and touching way through storytelling. Moreover, storytelling enables students to use Korean effectively, increasing the educational necessity of it. This research inspects the status and direction of speaking skills, a subordinate skill of Korean education. Also, it suggests a teaching-learning model and method that can be utilized for storytelling in the classroom. Consequently, this paper provides a method for teaching speaking and listening skills which ultimately enhances students speaking skills.
This research investigates the concept and the status of storytelling in current education in chapter two. It observes the reality of teaching speaking skills in Korean education and defines the concept of storytelling. Moreover, it investigates the direction that storytelling education should head toward.
The plan and the effect of using storytelling in speaking education are scrutinized in chapter three. This chapter is significant in the fact that it confirms the value of storytelling which was neglected until now.
Chapter four suggests the objectives and contents of speaking skills education using the storytelling on the basis of the discussions made in chapter two and three. Moreover, it suggests an applicable teaching-learning model. Contents are segmented into four categories-knowledge, practice, attitude, experience and details for each category are selected. Also, a variety of teaching-learning methods such as Direct Instruction, Explicit Instruction, Investigation Learning, Value Investigation Learning, Role Play, Task-Based Learning are applied in producing Korean textbooks.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 목적과 필요성 1
• 2. 선행연구 검토 2
• 3. 연구 방법 및 내용 5
• Ⅱ. 국어교육과 스토리텔링 6
• 1. 스토리텔링의 개념 6
• 2. 국어교육에서 스토리텔링의 위상 9
• Ⅲ. 스토리텔링과 말하기 교육 19
• 1. 스토리텔링과 언어활동 19
• 2. 스토리텔링과 말하기 교육 25
• Ⅳ. 스토리텔링을 활용한 말하기 능력 신장 방안 32
• 1. 목표 32
• 2. 내용 34
• 3. 교수ㆍ학습 방법 39
• 4. 교수ㆍ학습 과정안 44
• Ⅴ. 결론 73
• 참고문헌 75
• 표 목 차
• <표 1> 말하기 교육 내용 체계 10
• <표 2> 제7차 국어과 교육 목표 33
• <표 3> 직접 교수법 과정 42
• <표 4> 현시적 교수 과정 47
• <표 5> 과정 중심 교수 과정 55
• <표 6> 역할 놀이 교수 과정 58
• <표 7> 가치 탐구 과정 63
• <표 8> 창의성 계발 학습 과정 68