학교단위 수업장학 평가 도구 개발

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 학교단위 수업장학의 효율성 제고를 위하여 장학활동 과정별로 활동을 평가하기 위한 학교단위 수업장학의 적합한 평가 도구 도구를 개발하였다.
학교단위 수업장학의 과정별 적합한 평가 도구 개발을 위해서 설정된 연구내용은 다음과 같다.
첫째, 학교단위 수업장학의 이론적 기저를 규명하여 학교단위 수업장학의 모형을 정립한다.
둘째, 학교단위 수업장학의 과정별 평가 준거를 설정하고, 이를 조사할 평가 문항을 개발한다.
셋째, 개발된 평가 문항의 신뢰도와 타당도를 검사하여 학교단위 수업장학의 평가 도구를 개발한다.
학교단위 수업장학의 평가 도구를 개발하기 위해서 문헌연구, 조사연구를 실시하였다.
학교단위 수업장학의 유형은 임상장학, 약식장학, 동료장학, 자체연수, 자기장학으로 나타내었으며 장학활동 과정을 체제모형에 따라 고찰해 보고 이에 따라 장학활동 각 유형별 절차를 규명하였다. 장학의 목표 달성과 효율적인 장학활동 수행을 위한 필수 불가결한 요소인 장학담당자의 수업지도성과 학교 장학문화 형성에 관해 고찰하였다.
아울러 학교단위 수업장학 과정을 Stufflebeam 등이 고안한 프로그램 평가 모형인 CIPP 모형(Context, Input, Prdcess, Product)에 기초하여 여건조성(상황), 계획(투입), 실행(과정), 평가(산출)로 구분하고 이는 상호작용하는 일련의 순환과정임을 알아보았다. 이와 같은 CIPP 모형에 의한 장학활동 과정별, 수업장학 유형별 장학활동의 내용과 방법을 바탕으로 학교단위 수업장학의 종합 모형을 설정하고 이에 따른 평가 준거도 설정하였다.
평가 준거에 따라 평가 기준과 평가 기준의 하위 내용인 평가 요소를 추출하고, 이에 대한 조작적 정의를 하여 학교단위 수업 장학의 과정별, 장학활동 유형별 평가 문항을 개발하였다.
개발된 학교단위 수업장학의 평가문항의 신뢰도와 타당도 검사를 실시하였다. 즉, 학교단위 수업장학 평가 도구의 타당성 검증을 하기 위해 대구․경북의 교사, 부장교사, 교감, 교장, 전문직 및 교수를 대상으로 예비조사를 실시하였고 설문방법은 Likert식 5점 척도를 이용하였다.
학교단위 수업장학의 평가 문항의 적합성 검증은 학교단위 수업장학의 측정변인이 학교단위 장학효과성에 미치는 평가모델이 어떠한지를 분석하기 위하여 문항별 응답결과의 평균, 표준편차를 산출하고, 준거집단을 교차분석하여 X2 값, 평가 도구 ANOVA 및 사후검증인 Scheffé 방법을 실시하였다. 신뢰도는 예비 조사와 같이 영역별 내적 일치도를 검증하기 위하여 Cronbach α 신뢰도 추정 방법을 이용하였다. 또한 평가변인에 대한 타당도 검증은 상관관계 행렬식에 기초한 요인분석법(principal component factor analysis)을 사용하였고, 요인의 고유치는 최소 1.0으로 하였으며 요인분석을 위한 요인회전방식은 직교회전 방식 중의 Varimax rotated를 사용하였다.
본 조사의 대상은 현장의 교원을 장학담당자와 장학수혜자로 구분하였으며, 대구광역시와 경상북도 내의 장학담당자(초등학교 교장, 교감, 교육전문직)와 장학수혜자(부장교사, 교사)를 직위별로 유층 표집하여 설문지를 우편으로 배부하고 회수하였다. 조사 기간은 2006년 2월 5일에서 2006년 2월 20일 까지였으며 총 660부의 설문지를 배부하여 578부의 설문지가 회수되어 회수율은 87.6%였으며 이 중 응답이 불성실한 자료를 제외시키고 564부를 분석에 사용하였다.
학교단위 수업장학 평가 도구의 상황(여건조성), 투입(계획), 과정(실행), 산출(평가)의 역할 변수들 간의 상관관계행렬을 보고 변수들 간의 상호관계를 파악하였다. 그리고 평가 도구 개발이 어떤 것으로 구성되는가를 밝히기 위하여 Varimax 회전을 이용한 요인분석을 실시하였으며, 아이젠 값(eigen value)이 1이상인 1개 요인이나 2개의 요인을 추출하였다. 이들 요인에 의해 설명되는 변량은 전체분산 값이 높게 나타났다. 학교단위 수업장학의 과정을 Stufflebeam 등이 고안한 프로그램 평가 모델인 CIPP 모형에 의해 장학활동 과정별 및 수업장학 유형별로 개발한 평가 문항이 학교단위 수업장학 평가 도구로서 타당하다고 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• I.서론 = 1
• 1.연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2.연구의 내용 = 4
• 3.연구의 방법 및 절차 = 5
• 가.문헌 연구 = 5
• 나.조사 연구 = 5
• 다.본 조사 = 7
• 라.연구의 절차 = 9
• Ⅱ.학교단위 수업장학 평가의 이론적 기저 =10
• 1.학교단위 수업장학 = 10
• 가.학교단위 수업장학의 의의 = 10
• 나.학교단위 수업장학의 유형과 절차 = 29
• 다.학교단위 수업장학 담당자의 지도성 = 49
• 2.학교단위 수업장학 평가 = 60
• 가.학교단위 수업장학 평가의 의의 = 60
• 나.학교단위 수업장학 평가 패러다임 = 65
• 다.학교단위 수업장학 평가 과정 = 67
• 3.평가 도구 개발을 위한 프로그램 평가 고찰 =71
• Ⅲ.학교단위 수업장학 평가모형 설정 = 80
• 1.학교단위 수업장학 평가모형 설정 = 80
• 가.평가 모형 설계 = 80
• 나.학교단위 수업장학 평가모형 설정 = 81
• 2.학교단위 수업장학 평가 준거 설정 = 85
• 가.학교단위 수업장학 평가의 준거 설정 = 85
• 나.학교단위 수업장학 평가 준거의 조작적 정의 = 93
• Ⅳ.학교단위 수업장학 평가 도구의 분석 결과 = 100
• 1.예비조사 검증 = 100
• 가.도구의 타당성 검증 = 100
• 나.예비조사 평가 도구 신뢰도 분석 결과 = 103
• 다.예비조사 평가 도구 요인분석 결과 = 110
• 2.본조사 검증 = 119
• 가.도구의 타당성 검증 = 119
• 나.본 조사 평가 도구 신뢰도 분석 결과 = 125
• 다.본 조사 평가 도구 요인분석 결과 = 132
• Ⅴ.요약 및 결론 = 143
• 1.요약 = 143
• 2.결론 및 제언 = 148
• 참고문헌 =156
• 영문초록 = 172
• 부록1 = 175
• 부록2 = 183

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