E-learning에서 커뮤니케이션 활성화가 학습과정에 미치는 영향 : 프로젝트 중심 협력학습을 중심으로 = (The)impacts of communication reinforcement on performance of learning in e-learning : focused on the project-based collaborative learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 e-Learning에서 커뮤니케이션의 활성화가 학습성과에 미치는 영향을 밝히는 것이다. 커뮤니케이션 활성화 정도를 정보공유와 구조화로 구분하였으며, 이에 영향을 주는 요인으로 학습자 특성, 과제특성, 그룹 구조특성을 제시하였다. 학습자 특성으로는 협력학습에 적합한 장의존성과 웹 기반의 특정 성격인 온라인 커뮤니티 지향성으로 제시하였다. 과제특성은 협업지향 과제로써 5～6명의 구성원으로 이루어진 그룹이 하나의 프로젝트를 수행하도록 하였다. 그룹 구조특성은 학습자들간 커뮤니케이션의 활성화 정도에 따라 수평적 구조와 수직적 구조로 분류하여 비교분석하였다.
본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
(1) 장의존성과 온라인 커뮤니티 지향성은 커뮤니케이션을 활성화시키는가?
(2) 협업지향 과제는 커뮤니케이션을 어떻게 활성화시키는가?
(3) 커뮤니케이션을 활성화하고, 학습성과를 향상시키는 그룹구조는 수평적 구조와 수직적 구조 가운데 어떤 구조인가?
(4) 정보공유와 구조화는 학습성과에 어떠한 영향을 미치는가?
이상의 연구문제를 해결하기 위하여 독립변수로 ‘협업지향 과제’, ‘장의존성’, ‘온라인 커뮤니티 지향성’, ‘수평적 구조’와 ‘수직적 구조’를 도출하였고, 매개변수로 ‘정보공유’와 ‘구조화’를 도출하여 연구모형을 개발하였다.
실증적 검증을 위해 온라인 강의를 병행 또는 추가로 실시하는 강의를 수강하는 학습자를 대상으로 실제 프로젝트를 실시하는 실험을 하였으며, 사후 설문을 통해 238명의 자료를 수집하였다. 전체적인 연구모형의 구조적 적합도를 검증하기 위하여 구조방정식모델(SEM)을 이용하였으며, 이를 통해 다음과 같은 주요 연구결과를 밝혀냈다. 첫째, 학습자 특성에서 장의존성은 정보공유에, 온라인 커뮤니티 지향성은 구조화에 통계적으로 유의하게 나타났다. 둘째, 협업지향 과제는 정보공유에 직접적인 영향을 주고, 2차적으로 구조화에 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 셋째, 그룹의 수평적 구조가 정보공유 및 구조화의 수준을 높이는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
연구결과를 토대로 다음과 같은 주요 시사점을 제안할 수 있다. 첫째, 프로젝트 중심 협력학습 환경에서 학습자 특성을 잘 설명해주는 장의존성과 온라인 커뮤니티 지향성으로 제시하였다. 둘째, 학습성과를 높이고, 학습자들의 참여도를 높이기 위하여 협업지향 과제를 수행하도록 해야 한다. 셋째, 교수자는 그룹 구성원들 모두와 수평적으로 커뮤니케이션할 수 있어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study was to identify the impacts of communication reinforcement on performance of learning in e-Learning. The communication reinforcement was classified by information sharing and co-construction. And, learners' characters, task properties and properties of group structure were proposed as main factors affected the communication reinforcement.
First, the learners' characters were explained field dependence for suitable collaborative learning. In addition, online community-orientation which is a special web-based character, was researched in this learners' character category. Second, the task property as a collaboration-oriented task was conducted a group project which was consisted of 5-6 members. Third, the properties of group structure were categorized into horizontal and vertical structure, according to the level of communication reinforcement among learners.
The research questions are as follows;
(1) Do the field dependence and the online community-orientation influences communication reinforcement?
(2) How does the collaboration-orientated task reinforces communication?
(3) Which structure of group(horizontal or vertical) reinforces communication, and improves performance of learning?
(4) How does the information sharing and the co-construction influence performance of learning?
In order to solve those research questions, a research model was developed. The research model was consisted of independent variables and mediate variables. Those independent variables are 'collaboration-oriented task', 'field dependence', 'online community-orientation', 'horizontal structure' and 'vertical structure'. Those mediate variables are 'information sharing' and 'co-construction'
To verify the proposed model empirically, an experimentation was conducted to learners who took on-line and off-line course with team projects. Data was collected 238 through the post-survey. SEM was used to verify structural goodness-of-fit of model. As a result, important results were founded as follows; First, the field dependence was statistically significant in the information sharing and the online community-orientation was statistically significant in the co-construction. Second, the collaboration-orientation task was directly influenced on the information sharing, secondly influenced on co-construction. Third, the horizontal structure was identified positive effect on the information sharing and the co-construction.
Lastly, implications from this research were suggested as follows; First, the learners' characters was explained by the field dependence and the online community-orientation under project-based collaborative learning. Second, the collaboration-orientation task should be conducted to improve both performance of learning and participation of learners. Third, instructor should horizontally communicate with all group members.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 = 1
• 제 1 절 연구배경 및 필요성 = 1
• 1. 연구배경 = 1
• 2. 연구 필요성 = 3
• 제 2 절 연구목적 = 6
• 제 3 절 연구방법 및 범위 = 7
• 제 2 장 이론적 배경 = 10
• 제 1 절 학습이론 및 적용에 관한 연구 = 10
• 1. 교수ㆍ학습이론의 흐름에 관한 연구 = 10
• 2. 구성주의 학습이론에 관한 연구 = 12
• 3. 프로젝트 중심 학습(Project-Based Learning)에 관한 연구 = 16
• 4. 협력학습에 관한 연구 = 18
• 제 2 절 학습자 특성에 관한 연구 = 20
• 1. 인지양식에 관한 연구 = 20
• 2. 온라인 커뮤니티 지향성(Online Community-Orientation)에 관한 연구 = 27
• 제 3 절 과제특성에 관한 연구 = 30
• 1. 웹 기반 프로젝트 중심 학습의 개념 및 특징 = 30
• 2. 웹 기반 프로젝트 중심 협력학습 유형 = 32
• 제 4 절 그룹 구조특성에 관한 연구 = 38
• 1. 그룹 구성방식에 관한 연구 = 38
• 제 5 절 커뮤니케이션에 관한 연구 = 40
• 1. 커뮤니케이션의 활성화에 관한 연구 = 40
• 2. 커뮤니케이션 매체에 관한 연구 = 43
• 3. 커뮤니케이션 매체의 선택 = 44
• 4. 커뮤니케이션 성향에 관한 연구 = 45
• 제 3 장 연구 설계 = 48
• 제 1 절 연구모형 개발 = 48
• 제 2 절 변수의 조작적 정의 및 측정 = 50
• 1. 학습자 특성 = 50
• 2. 과제특성 = 51
• 3. 그룹 구조특성 = 52
• 4. 커뮤니케이션 활성화 = 53
• 5. 학습성과 = 54
• 제 3 절 가설설정 = 57
• 1. 학습자 특성과 커뮤니케이션 활성화와의 관계 = 57
• 2. 과제특성과 커뮤니케이션 활성화와의 관계 = 58
• 3. 그룹 구조특성와 커뮤니케이션 활성화와의 관계 = 59
• 4. 정보공유와 구조화간의 관계 = 60
• 5. 커뮤니케이션 활성화와 학습성과와의 관계 = 61
• 6. 학습효과와 학습전이와의 관계 = 62
• 제 3 절 자료수집 = 64
• 1. 연구대상 및 과목특성 = 64
• 제 4 절 연구방법 = 66
• 1. 실험설계 = 66
• 2. 실험절차 = 66
• 3. 분석방법 = 67
• 제 4 장 연구결과의 분석 및 논의 = 68
• 제 1 절 신뢰성 분석 및 타당성 분석 = 68
• 1. 신뢰성 분석 = 68
• 2. 타당성 분석 = 69
• 3. 장의존성에 대한 2차 확인적 요인분석 = 72
• 제 2 절 상관관계 분석 = 74
• 1. 상관관계 분석 = 74
• 제 3 절 연구모형의 검정 및 가설의 검정 = 75
• 1. 연구모형의 구조에 대한 적합성 검정 = 75
• 2. 연구가설의 검정 = 82
• 제 4 절 연구결과에 대한 논의 = 85
• 1. 학습자 특성과 커뮤니케이션 활성화와의 관계 = 86
• 2. 협업지향 과제와 커뮤니케이션 활성화와의 관계 = 87
• 3. 그룹구조와 커뮤니케이션 활성화와의 관계 = 87
• 4. 커뮤니케이션 활성화와 학습성과와의 관계 = 88
• 제 5 장 결론 = 90
• 제 1 절 연구결과의 요약 = 90
• 제 2 절 연구의 시사점 = 91
• 1. 학문적 시사점 = 91
• 2. 실무적 시사점 = 91
• 제 3 절 연구의 한계 및 향후 연구 = 93
• 1. 연구의 한계 = 93
• 2. 향후 연구 = 94
• [참고문헌] = 95
• 1. 국내문헌 = 95
• 2. 국외문헌 = 98
• 영문초록 = 110
• <부록 1> 설문지 = 112