자기효능감, 목표지향성, 자기조절학습전략 및 학업성취와의 관계 = The Relationships between Self-Efficacy, Goal Orientations, the Use of Self- Regulated Learning Strategies and Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 학생들의 자기효능감, 목표지향성, 자기조절학습전략과 학업 점수의 상호관계를 밝히는데 목적을 두고 있다.
본 연구를 위해 광주광역시 동구에 위치한 N초등학교 5학년 학생 242명을 대상으로 질문지에 대한 반응 자료를 통계처리 하였다. 연구 도구로는 자기 보고식 질문지인 자기효능감 검사와 목표지향성 검사, 자기조절학습전략 검사를 사용하였다. 학업성취도는 1학기말 고사 성적을 사용하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학습자의 목표지향성과 자기효능감과의 관계 분석 결과 숙달목표지향성은 수행목표지향성보다 자기효능감을 더 잘 예언하는 변인으로 나타났다. 변량분석 결과에서도 숙달목표지향성을 높게 지각한 집단이 그렇지 않은 집단보다 자기효능감이 더 높은 것으로 나타나 자기효능감은 학습자가 공부하는 목표가 무엇이냐에 따라 달라짐을 알 수 있다. 둘째, 자기 효능 수준이 높을수록 자기조절학습전략을 많이 사용하고, 학업 점수도 높은 것으로 나타났다. 셋째, 숙달목표지향성이 높을수록 자기조절학습전략을 많이 사용하고, 학업 점수도 높은 것으로 나타났다. 그러나 수행목표지향성은 자기조절학습전략 사용과 학업성적에 영향을 미치지 않았다. 넷째, 자기조절학습 하위 전략이 자기효능감, 목표지향성, 학업 점수를 설명하는 정도는 달랐다. 자기효능감은 시연 및 기억, 자기 보상, 자기 평가 변인, 숙달목표지향성은 자기 보상, 자기 평가, 목표 설정 및 계획, 기록 유지 및 점검 변인이 수행목표지향성은 사회적 도움 변인, 학업 점수에는 자기 평가 변인이 통계적으로 유의미한 예언력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 학업성취 수준(상, 중, 하)에 따라 자기효능감, 목표지향성, 자기조절학습 하위 전략 간에 유의미한 차이가 나타났다. 학업성취 상위 집단과 중위 집단 간에는 차이가 없지만 이 두 집단이 하위 집단 간에는 차이가 있음을 알 수 있다.
본 연구는 학습자의 자기효능감, 목표지향성, 자기조절학습전략과 학업성취간의 관계를 파악하여 학습자에 대한 이해를 증진시키고 학업성취 향상을 위한 방법 연구에 기초를 마련하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the relationships between self-efficacy, goal orientations, self-regulated learning strategies and the academic achievement of elementary school students. To achieve this purpose, each theory of self-efficacy, goal orientations and self-regulated learning strategies was reviewed and the subjects of this study were derived.
For this study, 242 students who are in the fifth grade at N elementary school which is located in Gwangju were sampled. The students took self-efficacy test, goal orientation test, and self-regulated learning levels test that were self-report questionnaires. And for measuring academic achievement, this study used grades of final examination.
The data of this study was analyzed by the statistical method of correlation coefficient, ANOVA, and multiple regression analysis through the SPSS 12.0 program.
The results of this study can be summarized as follows;
First, the stronger correlation appeared between mastery goal orientation and self-efficacy than between performance goal orientation and self- efficacy (P<.001). The statistical analysis showed that self-efficacy is on the purpose of learning; that is, self-efficacy of students with high mastery goal orientation appeared higher than that of students with low mastery goal orientation.
Second, the students with higher self-efficacy used more self-regulated learning strategies and made better academic achievement.
Third, the students with higher mastery goal orientation used more self-regulated learning strategies and made better academic achievement; whereas performance goal orientation did not have influence on the self-regulated learning strategies and the academic achievement.
Forth, self-efficacy, goal orientations, and academic achievement were explained differently by the sub-scales of self-regulated learning strategies; for self-efficacy, rehearsing and memorizing, self-reward, self-evaluation; for mastery goal orientation, seeking peer, teacher, adult assistance; and for academic achievement, self-reward, self-evaluation, goal-setting and planning, keeping records and self-monitoring appeared each positive predictors.
Fifth, learners' self-efficacy, goal orientations and the sub-scales of self-regulated learning strategies were different according to the levels(the first, the second, the third) of academic achievement. The first group and the second group had higher self-efficacy, goal orientation and the sub-scales of self-regulated learning strategies than the third group; however, no difference was revealed between the first group and the second group.
This study has signigicant meaning in that it can improve understanding on learners and find the basic method of research for academic achievement improvement by examining the relationships between self-efficacy, goal orientations, self-regulated learning strategies and academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 자기효능감 = 4
• 2. 목표지향성 = 7
• 3. 자기조절학습 = 9
• Ⅲ. 연구가설 = 16
• 1. 연구가설 = 16
• Ⅳ. 연구 방법 = 17
• 1. 연구대상 = 17
• 2. 연구도구 = 17
• 3. 연구절차 = 20
• 4. 자료처리 = 20
• Ⅴ. 연구결과 = 22
• 1. 상관관계 분석 = 22
• 2. 연구문제 분석 = 23
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 34
• 1. 논의 및 결론 = 34
• 2. 제언 = 36
• 참고문헌 = 37
• 영문초록 = 42
• 부록 = 45