이해중심과 게임중심 문학적 접근이 유아의 언어 능력에 미치는 효과 비교 = A Comparison of the effects of comprehension-centered literature approach and game-centered literature approach on young children's

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아에게 친숙하게 접근할 수 있는 다양한 문학적 접근 중 이해중심 문학적 접근과 게임중심 문학적 접근의 교수 전략을 사용하여 구성한 프로그램이 유아의 언어능력에 미치는 효과를 비교, 분석하여 유아의 언어능력을 증진 시킬 수 있는 유아 교수 방법의 기초 자료를 제공하고자 하는데 그 목적이 있다.본 연구의 목적을 수행하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
이해중심 문학적 접근과 게임중심 문학적 접근이 유아의 언어능력 증진에 어떠한 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 G시에 소재한 S초등학교 병설유치원의 만5세 2학급 유아 총 40명으로 두 학급을 각각 실험집단과 비교집단에 무선 배정하였다. 실험처치는 2005년 5월 30일부터 2005년 7월 1일까지 5주에 걸쳐서 1주일에 3회씩 총 15회 실시하였으며 소요된 시간은 1회당 대략 40분 정도였다.
유아의 언어능력을 측정하기 위해 한국 웩슬러 유아 지능 검사의 언어성 검사 도구를 사용하였다. 이해중심 문학적 접근과 게임중심 문학적 접근이 유아의 언어능력 증진에 미치는 효과를 비교하기 위해 SPSS 프로그램을 이용하여 t-검증으로 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 이해중심 문학적 접근을 실시한 집단과 게임중심 문학적 접근을 실시한 집단을 사후 검증한 결과 이해중심 문학적 접근을 실시한 집단이 게임중심 문학적 접근을 실시한 집단보다 전체적인 언어능력에서 유의하게 높은 점수를 보였다.
둘째, 이해중심 문학적 접근을 실시한 집단과 게임중심 문학적 접근을 실시한 집단을 사후 검증한 결과 이해중심 문학적 접근을 실시한 집단이 게임중심 문학적 접근을 실시한 집단보다 언어능력의 하위 영역인 ‘이해’, ‘어휘’, ‘공통성’ 에서 유의하게 높은 점수를 보였다.
셋째, 이해중심 문학적 접근을 실시한 집단과 게임중심 문학적 접근을 실시한 집단을 사후 검증한 결과 이해중심 문학적 접근을 실시한 집단보다 게임중심 문학적 접근을 실시한 집단이 언어능력의 하위 영역인 ‘상식’, ‘문장’ 에서 유의하게 높은 점수를 보였다.
본 연구의 결과는 이해중심 문학적 접근 활동과 게임중심 문학적 접근 활동이 모두 유아의 언어능력 증진에 긍정적인 효과가 있음을 시사하고 있으며 두 접근 방법이 언어능력의 하위 영역에 미치는 효과가 각각 다르므로 유아교육 현장에서 이해중심 문학적 접근과 게임중심 문학적 접근을 교육 목표나 상황에 따라 적절하게 적용한다면 유아의 언어능력을 효과적으로 증진시킬 수 있을 것으로 사료된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study aims to offer basic information of teaching method to improve young children's language ability by comparing and analyzing effects of comprehension-centered literature approach and game-centered literature approach on young children's language ability.
The research questions in this study are as follows :
What are the differences in language ability between the groups of comprehension-centered literature approach and game-centered literature approach?
The subjects used in this study were 40 five-year-old young children in the S elementary school-annexed kindergarten located in G city. Two classes were randomly assigned; One class was experimental group (n:20) and the other was comparative group (n:20).
Children in the experimental group were made to treat comprehension-centered literature approach and children in the comparative group were made to treat game-centered literature approach.
The experimental treatments were carried out 15 times in total for 5 weeks in proportion of 3 times a week from May 30th to July 1st 2005. And each activities required about 40 minutes.
For measuring of young children's language ability, language abilities test of the Korean Wechsler Primary and Preschool Scale of Intelligence was used.
To compare what effects comprehension-centered literature approach and game-centered literature approach have on young children's language ability, data were analyzed with t-test using SPSS program.
The results of this study were as follows :
First, the results of this study indicated that there were significant differences on young children's language ability between comprehension - centered literature approach and game-centered literature approach. The comprehension-centered literature approaching activity group scored higher than the game-centered literature approaching activity group in total language ability
Second, in the language ability, the comprehension-centered literature approaching activity group scored higher than the game-centered literature approaching activity group in 'comprehension', 'vocabulary' and 'similarities'
Third, in the language ability, the game-centered literature approaching activity group scored higher the comprehension-centered literature approaching activity group in 'information' and 'sentence'.
In conclusion, It was found that comprehension-centered literature approach and game-centered literature approach improved the young children's language ability. From the results obtained as these activities have different effects on sub-factors of language ability, according to educational goal or situation in young children educational field, the application of teaching methods chosen carefully and significant can really improve the young children's language ability.

목차 (Table of Contents)

• ◎ 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 5
• C. 용어의 정의 = 6
• D. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 문학적 접근 = 8
• 1. 문학적 접근의 개념 및 교수 전략 = 8
• 2. 이해중심의 문학적 접근 = 12
• 3. 게임중심의 문학적 접근 = 14
• B. 유아의 언어능력. 문학적 접근과 유아의 언어능력 = 19
• Ⅲ. 연구방법 = 21
• A. 연구대상 = 21
• B. 연구도구 = 21
• 1. 유아 언어능력 검사 = 21
• 2. 그림책 = 24
• C. 연구절차 = 28
• 1. 예비연구 = 29
• 2. 교사 및 연구보조자 훈련 = 30
• 3. 평정자간의 일치도 = 30
• 4. 사전검사 = 31
• 5. 실험처치 = 32
• 6. 사후검사 = 42
• D. 자료처리 = 43
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 44
• A. 전체 언어능력에 대한 집단 간 사전, 사후검사 비교 = 44
• B. ‘상식’에 대한 집단 간 사전, 사후검사 비교 = 45
• C. ‘이해’에 대한 집단 간 사전, 사후검사 비교 = 47
• D. ‘산수’에 대한 집단 간 사전, 사후검사 비교 = 48
• E. ‘어휘’에 대한 집단 간 사전, 사후검사 비교 = 49
• F. ‘공통성’에 대한 집단 간 사전, 사후검사 비교 = 51
• G. ‘문장’에 대한 집단 간 사전, 사후검사 비교 = 52
• H. 이해중심 문학적 접근과 게임중심 문학적 접근의 유아의 언어능력 사전, 사 후검사 전체 비교 = 54
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 56
• A. 논의 및 결론 = 56
• B. 제언 = 61
• ◎ 참고문헌 = 62
• ◎ Abstract = 68
• ◎ 부 록 = 71
• <부록 1> 언어능력 검사도구 = 72
• <부록 2> 실험집단 활동 계획안 = 78
• <부록 3> 비교집단 활동 계획안 = 93