동화를 통한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력에 미치는 효과 = The Effects of Story Making Activities on Young Children's Language Expression and Drawing Representation Abilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to examine how effects of story-making activities on young children's language expression and drawing representation abilities.
The research questions determined above are as follows.
1. What are the effects of young children's language expression through story-making activities?
2. What are the effects of young children's drawing representation ability through story-making activities?
The subjects in this study were 40 young children who were enrolled in two different multi-age classes of H kindergarten in C province. The mean age of subjects was 68.50 months. The experimental and control groups were similar in terms of residential area, educational level of parents and living standard. When pre-test was conducted to see if they were equivalent or not, there was no significant gap in language expression and drawing representation abilities between the two groups, which signified that both groups were equivalent.
After reading story to the experimental group, that group had a discussion in small group and then made story-making activities based on the story. The control group listened to story and then was engaged in regular follow-up activities in small group. The instrument used to assess their language expressiveness by Jang Young-Ae(1981)'s Language Expressive- ness Test, 'Language Competence Inventory' of and Chi Sung-Ae(2001)'s Drawing Represnetation Rating Scale was empolyed. The eight segments of this scale was put to use, except one about connection between representation and lagnuage.
Date of pre-test and post-test was analysised by t-test for kwnowing effects of the experiment.
Frist, the experimental group that participated in the story-making activities by using fair tales scored significantly better in language expressiveness than the control group that took part in the typical story activities. And the former scored significantly higher than the latter in the number of words, sentence, consistency of contents and creative expression, which were all the sub-areas of verbal expressiveness. Those findings illustrated that the story-making activities through story-making had a better effect on boosting the verbal expressiveness of the young children than the typical story-making activities.
Second, the experimental group that performed story making by using story-making scored significantly better in drawing representation than the control group that fulfilled the typical story-making activities. Besides, the former excelled the latter in combination of basic diagram and line, use of diverse colors, harmony of construction, forms, theme-related representation and creative representation, which were the subareas of drawing representation skills. Those findings suggested that the story-making activities based on story-making were more effective in enhancing the representation skills of the young children than the typical story-making activities.
In conclusion, story-making activities were conducive to improving young children language expressiveness and drawing representation abilities. In the future, a variety of story-making activities are expected to be applied to language and art education in early childhood school.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동화를 통한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 그리기 표상
능력에 미치는 효과를 알아 보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 수행하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다.
1. 동화를 통한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어 표현력에 어떠한 효과가 있는가?
2. 동화를 통한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 그리기 표상 능력에 어떠한 효과가 있는가?
본 연구의 대상은 C도에 소재한 H초등학교 병설유치원 만4, 5세 혼합 연령 유아 총40명으로 두 반 이었으며 한 반을 실험 집단과 다른 한 반을 통제 집단으로 무선 배정하였다. 연구 대상 유아의 평균 연령은 68.50개월 이었으며 실험 및 통제집단 모두 거주지역, 부모의 학력, 경제 문화적 수준이 비슷하였다. 집단의 동질성을 파악하기 위한 사전검사 결과 실험집단과 통제집단 간에 언어표현력과 그리기 표상능력에서 유의한 차이가 없는 것으로 나타나 동질집단으로 밝혀졌다.
실험집단은 동화를 들려주고 소집단 토의를 한 후 동화에 따른 이야기 꾸미기 활동을, 통제집단은 동화를 들려주고 소집단 별로 일반적으로 유치원에서 하고 있는 후속활동을 하였다. 검사도구는 언어표현력을 측정하기 위해 장영애(1981)가 제작한 「언어능력 검사」 중 ‘언어표현력’ 을 사용하였고, 그리기 표상능력은 지성애(2001)가 개발한「그리기 표상능력 평정 척도」중 ‘표상과 언어의 연계성’ 영역을 제외한 8개 영역을 사용하여 측정하였다.
본 연구의 실험처치 효과를 파악하기 위해 사전 ● 사후검사 점수를 t-검증하여 분석하였다.
첫째, 동화를 통한 이야기 꾸미기 활동을 처치한 실험집단이 전통적인 동화활동을 수행한 통제집단보다 언어표현력 점수가 유의하게 높은 것으로 밝혀졌다. 또한 실험집단이 통제집단보다 언어표현력의 하위영역인 단어수, 문장 수, 내용의 연계, 창의적 표현 점수에서도 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 동화를 통한 이야기 꾸미기 활동이 전통적인 동화활동보다 유아의 언어표현력을 증진시키는데 효과적이라는 것을 시사하는 것이라 하겠다.
둘째, 동화를 통한 이야기 꾸미기 활동을 처치한 실험집단이 전통적인 동화활동을 수행한 통제집단보다 그리기 표상능력 점수가 유의하게 높은 것으로 밝혀졌다. 또한 실험집단이 통제집단보다 그리기 표상능력의 하위영역인 기본도형과 선의 병합정도, 다양한 색채 사용, 조화로운 구성, 다양한 형체, 주제 관련 표상, 표상의 창의성 점수에서도 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 동화를 통한 이야기 꾸미기 활동이 전통적인 동화활동보다 유아의 그리기 표상능력을 증진시키는데 효과적이라는 것을 시사하는 것이라 하겠다.
결론적으로 이야기 꾸미기 활동은 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력을 증진시키는데 효과적임으로 앞으로 유아 언어지도 및 미술지도에서 이야기 꾸미기 활동을 교육 현장에 적용할 것을 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서 론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 3
• C. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• A. 동화 활동과 이야기 꾸미기 = 5
• B. 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력 = 7
• C. 선행연구 고찰 = 11
• Ⅲ. 연구 방법 = 13
• A. 연구대상 = 13
• B. 측정 도구 = 13
• C. 연구 절차 = 20
• D. 자료처리 = 41
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 42
• A. 집단별 언어표현력에 대한 점수 비교 = 42
• B. 집단별 그리기 표상능력에 대한 점수 비교 = 48
• Ⅴ 논의 및 제언 = 60
• A. 논의 및 결론 = 60
• B. 결과 및 제언 = 62
• ◎ 참고문헌 = 64
• ◎ Abstract = 67
• ◎ 부록 = 70