통합 경험 유무와 장애 이해활동이 비장애유아의 장애유아에 대한 수용태도에 미치는 영향 = The Effects of Integration Experience and Disability-Awareness Activities on the Receptive Attitude of Non-Disabled Young Children Toward the Disabled

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what attitudes two groups of young children who are exposed to integrated education and aren't respectively took toward disability and what changes a disability- awareness program brought to non-disabled young children's receptive attitude toward disability and their relevant behaviors.
The research questions were posed as below:
1. Are there any gaps in receptive attitude toward disability between non-disabled preschoolers in integrated class and non-integrated class?
2. Does the application of disability-awareness activities make any effectiveness to non-disabled young children's receptive attitude toward disability?
3. Does the application of disability-awareness activities make any effectiveness to non-disabled young children's behavioral development?
The subjects in this study were preschoolers who belonged to the six- year and seven-year classes at day-care centers and regular kinder- gartens in the city of Masan and Changweon, south Gyeongsang province. The selected day-care centers offered integrated education, and the regular kindergartens didn't. The non-disabled young children in the non-integrated classes were divided into two groups: experimental group and control group. The experimental class was educated to understand disability, and the control class wasn't. For data handling, SPSS program was utilized.
The findings of the study were as follows:
First, regarding the young children's receptive attitude toward disability in the integrated and non-integrated classes, the preschoolers in the integrated classes, where they received education with disabled children, took a statistically significantly better attitude toward disability than the preschoolers in the non-integrated classes.
Second, the receptive attitude of the experimental class that learned to be aware of disability showed statistically higher improvement after the experiment than the control class did.
Third, the experimental class that was taught to understand disability made a statistically more progress in emotional development and prosocial behaviors after the experiment than the control class did.
The above-mentioned findings suggested that contact experience with the disabled played a vital role in boosting young children's under- standing of the disabled and improving their attitude, and that even children in non-integrated class could view disability more favorably when they acquire information on that.
Accordingly, early childhood education institutes should try to provide a wide variety of disability-awareness and education activities for non- disabled children to have a positive outlook on the disabled.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 통합교육을 받는 유아와 받지 않는 유아의 장애에 대한 태도를 알아보고, 장애에 대한 이해 프로그램이 비장애유아의 장애에 대한 수용태도와 행동발달을 변화시키는가를 알아보고자 하였다.
본 연구에서 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 장애에 대한 수용태도가 통합반과 비통합반의 비장애유아간에 차이를 보이는가?
둘째, 장애에 대한 이해 교육활동의 실시 여부에 따라 비장애유아의 장애에 대한 수용태도에 차이를 보이는가?
셋째, 장애에 대한 이해 교육활동의 실시 여부에 따라 비장애유아의 행동 발달이 차이를 보이는가?
연구문제의 해결을 위해 경남 마산, 창원지역에 소재한 어린이집과 유치원중 통합교육을 실시하는 어린이집과 통합교육을 실시하지 않은 일반 유치원 6, 7세반의 유아를 연구 대상으로 하였으며, 비통합반 비장애유아를 다시 두 집단으로 나누어 실험반을 장애 이해 교육활동을 실시하였고, 비교반은 장애이해활동을 실시하지 않았다. 자료 처리는 SPSS 프로그램을 이용하였다.
결과와 논의를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합반과 비통합반 유아의 장애에 대한 수용태도를 조사한 결과, 장애아와 통합교육을 하고 있는 통합반 유아의 장애에 대한 수용태도가 비통합반 유아에 비해 통계적으로 더 높은 결과를 나타내었다.
둘째, 장애 이해 교육활동을 실시한 실험반이 비교반에 비해 장애에 대한 수용태도가 실험전에 비해 실험후에 통계적으로 더 높은 결과를 나타내었다.
셋째, 장애 이해 교육활동을 실시한 실험반이 비교반에 비해 정서 발달과 친사회적 행동 발달 수준이 실험전에 비해 실험후에 통계적으로 더 높은 결과를 나타내어었다.
이상의 결과는 장애아와의 접촉경험이 장애아에 대한 이해를 높이고 긍정적인 태도를 갖도록 하는데 중요하다는 사실을 나타내며, 비통합반 아이들도 장애에 대한 정보를 습득하게 되면 장애에 대한 긍정적인 태도를 갖게 된다는 것을 시사해 준다.
따라서 유아교육현장에서는 장애유아와의 통합교육을 위한 여러 가지 다양한 유형의 장애이해활동이나 교육활동을 통하여 장애유아를 대한 긍정적인 생각을 갖도록 노력해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 통합교육의 개념과 배경 = 4
• 2. 장애유아 통합교육의 효과 및 조건 = 9
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 1. 조사대상 = 20
• 2. 연구 도구 = 20
• 3. 연구절차 = 22
• 4. 자료처리 방법 = 23
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 24
• 1. 통합반과 비통합반 유아의 장애에 대한 수용태도 = 24
• 2. 장애이해 교육 실시에 의한 장애에 대한 수용태도 변화 = 26
• 3. 행동 발달 = 28
• Ⅴ. 논의 = 33
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 35
• 참고문헌 = 38
• Abstract = 42
• 부록 Ⅰ 설문지 = 44
• 부록 Ⅱ 장애 이해 활동 프로그램 = 48