독서지도가 청각장애 중학생의 읽기·쓰기 능력에 미치는 효과 = The Effects of Reading Guidance on the Reading and Writing Skills of Hearing-Impaired Middle school Students

국문 초록 (Abstract)

독서교육은 모든 교육의 바탕, 즉 인성과 창의성 그리고 자기 학습력의 기초를 닦는 교육 활동으로서 가장 중요하다. 이렇게 중요한 독서교육이 근래에 새롭게 부각되고 있지만 오히려 교육현장에서는 책에서 멀어지는 학생들이 증가하는 현상을 지켜보면서 본 연구에서 독서프로그램이 청각장애학생의 읽기와 쓰기 능력에 미치는 효과를 살펴보기 위해 청각장애 학생 2명을 대상으로 2006년 2월 7일부터 5월 12일까지 매주 2회씩 24회기에 걸쳐 독서지도를 실시하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 독서 프로그램이 읽기 능력에 효과적이었다. 어휘이해력에서 사전검사에서는 4～5%, 유지검사에서 2～3%로 향상되었음을 보여주었다. 아동 간에 차이는 있으나 연구 대상 학생 모두 긍정적인 변화를 보였으며 독서태도는 A학생의 경우 평소에 책을 어느 정도 좋아하며 얼마나 자주 읽느냐는 설문에 사전 검사에서는 좋아해서 자주 읽는 편이었으나 사후 검사에서는 아주 좋아해서 거의 매일 읽는다는 긍정적 변화를 보였으며 하루에 책을 읽는 시간은 30분～1시간에서 1～2시간으로 시간이 늘어났다. B학생의 독서태도는 사전 검사에서는 독서가 조금 즐겁고 유익하다에서 사후검사에서는 아주 즐겁고 유익한 것이라는 변화가 왔고 사전검사 시 하루에 독서하는 시간이 거의 없다 했었는데 사후검사의 설문에서는 매일 1시간이상 독서한다는 변화를 보였으며, TV·게임 시간이 독서 시간보다 매우 많았었는데 사후검사시 TV·게임 시간이 독서 시간과 비슷해졌다고 하였으나 한편 사전 검사에서는 책을 읽고 난 후 친구나 부모님께 느낌이나 줄거리를 말했었으나 사후검사 시엔 아무것도 하지 않는다는 부정적인 반응을 보였다. 하지만 긍정적인 변화가 더 많아 두 학생 모두 읽기 능력이 긍정적으로 변화되었음을 볼 수 있다.
둘째, 독서 프로그램이 쓰기 능력에 효과적이었다. 두 학생 모두 내용쓰기, 문장 수, 표현등의 쓰기능력에 향상을 보여주었다.
이상의 결론을 통해 알 수 있는 점은 청각장애아동의 읽기와 쓰기 능력을 신장시키기 위해서는 학습자의 능력에 따라 흥미로우면서 다양한 책 읽기가 이루어지도록 지도함으로서 청각장애 학생의 읽기·쓰기 능력이 신장됨을 보여 주고 있다.
더 발전된 연구를 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 본 연구의 결과가 소수의 제한된 연구 대상을 상대로 짧은 실험기간 동안 실시되었으므로 실험 대상 아동수와 기간을 더 늘려서 장기간 동안 효과를 측정해 볼 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서는 방과 후 시간을 이용했지만 아침 자습, 점심시간에 학교 도서관을 이용하여 독서지도가 이루어지면 청각장애학생들이 질서의식과 다양한 책을 접할 수 있어서 간접 경험의 폭을 넓힐 수 있을 것으로 보이며 학교 차원의 도서관 이용 지원과 국가차원의 특수학교 도서실 장서 지원 등이 청각장애학생에게 필요하며, 방과 후의 읽기·쓰기 프로그램이 체계적으로 이루어져 청각장애학생의 읽기·쓰기를 지원할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Reading education is the basis of education and the most crucial educational activity to improve the fundamental personality, creativity and self-directed learning capabilities of learners. Lately, the importance of reading education comes into spotlight, but students keep increasingly away from books. The purpose of this study was to examine the effect of a reading program on the reading and writing skills of students with hearing impairment. The subjects in this study were two selected hearing-impaired students, to whom reading education was provided in 24 sessions, twice a week, from February 7 through May 12, 2006.
The findings of the study were as follows:
First, the reading program used in this study had a good effect on their reading ability. They made a 4% to 5% progress in vocabulary comprehension pretest, and showed a 2% to 3% improvement in retention test. Both students underwent a positive change, though there was some individual variance. Their reading attitude was assessed by asking questions how much they liked books and how often they read them. In pretest, Student A replied that he liked books and tended to read them often, but he answered in posttest that he found reading very delightful and read books almost everyday. Student B considered reading a little joyful and helpful in pretest, but he felt in posttest that reading was very delightful and beneficial. He spent little time reading books before, but he got afterwards to read books for one hour or more everyday. They initially spent more time watching TV or playing games than reading, but in posttest, they watched TV or played games and read books for similar hours. In contrast, they told their friends or parents regarding how they felt about books they read or what the books were about in pretest, but in posttest, they did nothing after reading books. This was a negative phenomenon, but they showed a greater positive change, which indicated that both students improved in reading ability.
Second, the reading program was effective in boosting their writing skills. Both of them made strides in writing content, the number of sentence and expressiveness.
The above-mentioned findings suggested that in order to improve the reading and writing skills of hearing-impaired children, reading education should be conducted in interesting and diverse ways in light of their level, and they should be exposed to a wide variety of books.
Given the findings, there are some suggestions about future research:
First, just a small number of subjects participated in the experiment for a short period of time, and the number of subjects and the term of research should be extended to determine the long-term effects of reading guidance.
Second, the children received education after school in this study. If reading guidance is offered in the morning and at lunch time by using a school library, hearing-impaired students will learn to keep order and read many books, which will serve to let them gain secondhand experience. Every school should allow them to access a school library when they receive reading education, and the government should assist special schools to be equipped with sufficient number of books. In addition, systematic after-school reading and writing programs should be provided to enhance their reading and writing skills.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• II. 이론적 배경 5
• 1. 청각장애학생의 읽기와 쓰기 능력 5
• 2. 읽기와 쓰기를 지원하기 위한 접근 방법 11
• 3. 선행 연구의 고찰 21
• III. 연구 방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 측정 도구 24
• 3. 연구 설계 28
• 4. 실험 절차 28
• 5. 자료 처리 30
• IV. 결과 및 해석 31
• 1. 읽기 능력의 변화 31
• 2. 쓰기 능력의 변화 34
• V. 논의 42
• Ⅵ. 결론 44
• 참고 문헌 46
• 영문 초록 48
• 부록 51