게슈탈트 집단미술치료프로그램이 결손가정아동의 자아존중감에 미치는 효과 = Effects of the Gestalt group art therapy program on self-esteem of the children living in deprived families

국문 초록 (Abstract)

자신을 의미 있고 가치 있는 존재로 여기며 긍정적인 자아존중감을 갖게 된다면 사회 구성원으로서 바람직한 모습으로 살 수 있고 사회에 공헌할 수 있는 인간으로 성장할 수 있을 것이다. 따라서 인간으로서 바람직한 성장을 위해 자아존중감을 향상시키는 일은 중요한 일이 될 것이다. 억압되고 의기소침하며 부정적인 정서 반응과 비합리적인 사고로 인하여 자신감이 없는 학생들이 긍정적인 자아존중감을 형성하는데 게슈탈트 집단미술치료가 효과적일 것으로 여겨진다.
본 연구의 목적은 게슈탈트 집단미술치료가 결손가정 아동의 긍정적인 자아존중감 향상에 효과가 있는지 알아보고자 하는데 있다.
연구의 대상은 O시에 있는 결손가정 아동과 저소득 아동을 위한 방과 후 교실에 다니고 있는 아동 중 4학년 학생 8명이다. 이들을 실험집단 4명과 통제집단 4명으로 각각 선정하여 약 3개월, 총 12회에 걸쳐 게슈탈트 집단미술치료를 실시하였다. 실험집단에 대해서는 게슈탈트 집단미술치료프로그램을 진행하였고 통제집단에는 아무런 처치를 하지 않고 사전-사후 자아존중감 검사만을 실시하였다. 한편 실험집단에 대해서는 벅스행동평정척도(BBRS : Burks' Behavior Rating Scales) 및 투사적 그림검사를 실시하여 행동상의 변화를 체크하여 자아존중감의 변화를 확인하였다.
자료의 처리는 사전, 사후검사 간의 점수 차이를 비교하기 위하여 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 실험집단과 통제집단에서 사전검사와 사후검사 점수간의 평균차를 검증하기 위해 변량분석(ANOVA)을 실시하였다. 또한 아동행동평정척도(BBRS)상의 사전 및 사후 아동간의 점수 차이를 검증하기 위해 교사간의 사전-사후 평균 비교로 다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. 검사자간의 신뢰도를 알아보기 위해 α 계수를 산출하였다. 검사자간의 신뢰도는 α=.9367로 나타났다.
본 실험연구를 통해 얻어진 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 게슈탈트 집단미술치료에 참여한 아동들과 게슈탈트 집단미술치료에 참여하지 않은 아동들 간에 전체적인 자아존중감 점수의 평균 간에 유의미한 차이를 보이고 있다. 특히, 하위 척도인 총체적 자아존중감과 학교적 자아존중감에서 사전사후×실험통제 간의 상호작용 효과의 통계적 유의성을 검증한 결과 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 총체적 자아존중감은 F=10.314, p<.05수준에서 유의미한 차이를 보였고, 학교적 자아존중감은 F=10.168, p<.05수준에서 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 아동행동평정척도(BBRS)상으로는 사전-사후 점수간의 평균차에서 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 각 아동별 교사 간의 사전-사후 평균 비교에서는 사전에 비해서 사후에 많은 변화를 보이는 것으로 나타났다. 이는 행동상의 긍정적인 변화라는 점에서 긍정적인 자아존중감이 형성되었음을 시사한다.
셋째, BGT 와 투사적 그림검사에서는 자아인식과 현실인식 등의 긍정적인 자아존중감에 변화를 가져왔다.
본 연구를 통해서 결손가정 아동의 자아존중감이 총체적 자아존중감과 학교적 자아존중감에서 향상된 결과를 보였다. 이는 프로그램의 시행에서 직접적으로 지지와 통제가 가능한 개인과 학교상황에서의 변화라는 점에서 커다란 의의가 있으며 게슈탈트 집단미술치료프로그램이 결손가정아동의 자아존중감 향상에 효과적임을 보여주는 것이다. 한편 게슈탈트 집단상담과 미술치료에 대한 다양한 방법의 개발을 통해 가정과 연계된 상담 활동을 전개할 수 있다면 개인 및 학교적 상황뿐 아니라 전반적인 영역에서 자아존중감 향상에 영향을 미칠 것으로 추측할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

For a contributory and content life, a person needs to have positive self-esteem and to recognize himself or herself as a meaningful and valuable being. Thus, it may be never over-emphasized that self-esteem should be continuously enhanced for sound living. Negative attitude and illogical thinking of some students usually stem in lack of self-respect or self-esteem that is, in turn, resulted from being suppressed and withdrawn. Gestalt group art therapy is expected to be effective for such students to develop their self-esteem.
This study aimed to determine whether the Gestalt group art therapy enables to promote self-esteem of the students living in deprived families. At the same time, it was also examined whether the therapy can be applied to the non-deprived children who lack self-esteem.
The experiment group consisted of eight fourth grade students in Onyang city, who all go to an after-school program for deprived families and families with low income. The students were divided into two groups: one group of four students with 12 times of the Gestalt group art therapy for 3 months and the other group of four students without the therapy as a control group. The students in the experiment group participated in the Gestalt group art therapy program, whereas the students in the control group did not receive the program but were measured for their self-esteem before and after the experiment time period. For the experiment group, the change in self-esteem was determined as changes in their behaviour that is, in turn, measured by BBRS and reflective analysis of drawings.
In order to compare the differences between before and after the therapy, the data were processed by using SPSS 12.0 software program. ANOVA was used for statistical analysis of the differences in average scores between the control and the experiment groups. Furthermore, MANOVA method was used to confirm the BBRS scores measured by different teachers between before and after the treatment. The α value, 0.9367,indicated a high degree of consistency among the measurements of different teachers.
The major findings in this study were as follows. First, a significant difference in the averages of overall self-esteem scores was found between the control and the experiment groups, with and without participation in the Gestalt group art therapy, respectively. Especially, coefficiency between before and after treatment and between the control and the experiment groups showed unambiguously significant enhancement of overall as well as school-academic self-esteem. Secondly, although difference in BBRS scores between before and after the treatment was negligible, the average scores assessed by teachers was significantly different. This result implies that students who received the therapy improved their self-esteem as indicated by their positive behaviour. Thirdly, improvement of positive self-esteem including self- and reality-awareness was also shown in BGT and reflective analysis of drawings.
In this study, it was clearly demonstrated that the Gestalt group art therapy is an effective program to promote both global and school-academic self-esteems of children living in deprived families. This study also revealed that the children with enhanced self-esteem by participating the program actually showed measurable changes in personal and school life that is readily supported and controlled. Through further development of various methods in the Gestalt group art therapy, it may be developed into a social program that targets individuals in the basis of their families. It is expected that common practice of the program may bring about immense benefit in improving content of a society as well as personal and school lives.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. Gestalt 집단상담 = 8
• 1) Gestalt 집단상담의 주요개념 = 9
• 2) Gestalt 집단상담의 목표 = 12
• 2. Gestalt 미술치료 = 13
• 1) Gestalt 미술치료의 개념 = 13
• 2) Gestalt 미술치료의 방법 = 14
• 3. 자아존중감(Self-Esteem) = 16
• 1) 자아존중감의 개념 = 16
• 2) 자아존중감의 하위구성영역 = 18
• 3) 자아존중감의 형성 및 발달 = 20
• 4) 자아존중감의 특성 = 23
• 4. 결손가정 = 25
• 1) 결손가정의 개념 = 25
• 2) 결손가정의 특징 = 26
• 3) 결손가정 아동의 특성 = 27
• 4) 결손가정 아동의 자아존중감 특성 = 28
• 5. 선행연구 고찰 = 30
• 6. 연구가설 = 32
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 연구대상 = 33
• 2. 실험설계 = 35
• 3. 실험절차 = 35
• 4. 게슈탈트 집단미술치료프로그램 = 39
• 5. 검사도구 = 41
• 1) 자아존중감 검사 = 41
• 2) 벅스행동평정척도(BBRS : Bucks′ Behavior Rating Scales) = 43
• 3) BGT 투사검사 = 44
• 4) 투사적 그림검사(K-HTP, KSD) = 45
• 6. 자료처리 = 46
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 47
• 1. 자아존중감의 집단간 사전 및 사후 검사 비교 분석 및 효과 = 47
• 2. 행동변화의 집단 간 사전 및 사후 검사 비교 분석 및 효과 = 52
• 3. 투사적 그림검사의 사전·사후 변화 비교 분석 및 효과 = 61
• 1) BGT의 사전·사후 변화 비교 분석 및 효과 = 61
• 2) K-HTP, KSD의 사전·사후 변화 비교 분석 및 효과 = 63
• 3) 투사적 그림검사를 통한 행동변화 내용 분석 = 66
• 4. 전체 논의 = 67
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 72
• 1. 결론 = 72
• 2. 제언 = 73
• 참고문헌 = 75
• Abstract = 84
• 부록 = 87