반성적 교수활동을 통한 만 3세 기본생활습관 형성 과정 탐색 = (A) Study on the Formation Process of Fundamental Life Habits of Three Years Old Children by Reflective Teaching Activity

국문 초록 (Abstract)

기본생활습관은 유아의 개인적인 성장을 도모하고, 사회화의 기초를 이루며, 교육이 일어날 수 있는 자세와 태도를 형성하게 돕는다. 이에 본 연구의 목적은 반성적 교수활동을 통해 만 3세 유아의 기본생활습관이 어떻게 형성되고 변화하는지 탐색하하는 것이다. 본 연구의 대상은 서울특별시에 소재한 S유치원 만 3세 유아 20명을 실험집단으로, 인근지역에 위치한 S유치원 만 3세 유아 20명을 비교집단으로 구성하였다. 1년 동안 비교집단은 기본생활습관 교육이 교육과정 속에 잠재되어 이루어졌고, 실험집단은 유아의 행동관찰→ 자료수집→ 상황분석→ 해결점 모색→ 수행→ 결과 관찰을 통해 이루어지는 반성적인 교수활동과정을 실시하였다. 이때 협력교사와의 피드백이 작용하였다. 본 연구에 사용된 기본생활습관 평가 도구는 국립교육평가원(1995)에서 개발한 교사용 평정척도와 6차 교육과정에 제시되어 있는 사회생활영역의 내용을 첨가하여, 청결7문항, 질서 11문항, 예절 8문항, 절제 14문항의 총 40문항으로 수정.보완하여 사용하였다. 이 연구도구로 얻어진 자료는 SPSS 12.0 프로그램으로 분석하였다. 총 4회 동안 측정된 자료는 t-검정을 실시하였고, 점수의 변화양상을 알아보기 위해 두 집단의 평균을 그래프로 나타내었다. 반성적 교수활동을 통한 만 3세 유아들의 기본생활습관 변화 과정을 분석하기 위해 수집된 자료는 교사의 저널, 수업 후 협력 교사와의 정기협의회 녹음, 수업과정 녹음 및 녹화, 관찰일지이다. 수집된 자료는 청결, 질서, 예절, 절제에 관한 반성적 수업활동의 진행과정을 통해 이루어진 유아들의 변화된 모습을 초기, 중기, 후기로 구분하여 분석하였다. 본 연구에서 얻어진 주요 결과를 연구문제를 중심으로 정리하면 다음과 같다. 연구문제1. 반성적 교수활동 유무에 따른 집단별 기본생활습관 점수에 차이가 있는가? 청결, 질서, 예절, 절제의 모든 항목에서 시간이 지남에 따라 실험집단이 비교집단보다 더 높은 점수를 얻었으며, 집단 수업을 통해 반성적 교수활동이 이루어진 3차, 4차 측정 시에는 청결 4.21, 질서 4.45, 예절 4,28, 절제 4.28로 모두 4.0 이상의 높은 평균점수를 보이며, p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 따라서 기본생활습관이 자율적으로 형성하는데, 반성적 교수활동이 효과적임을 알 수 있다. 연구문제2. 반성적 교수활동이 진행됨에 따라 만 3세 유아의 기본생활습관은 어떤 변화를 보이는가? 첫째, 신체와 관련된 청결에서는 학기 초 유아들은 어떻게 하는지 방법적인 측면을 몰랐고, 점차 스스로 할 수 있지만 정확하게 이행하는 데에는 어려워하였다. 후기에는 스스로 청결을 유지하는 것에 자신감을 가지게 되었다. 환경에 대한 청결 에서는 초기에는 무관심하였고, 중기에는 교사에게 “버려도 되요?”라며 수동적인 태도를 보였다. 후기에 이르러 주변 환경에 민감한 관심을 보이며, 쓰레기통 사용이 자연스러워졌다. 둘째, 질서에 대한 유아들의 태도는 초기에는 혼잡함을 야기하다 점차 순서와 위치에 대한 개념이 생기면서 질서를 유지하는 때와 장소를 인식하게 되었다. 이후 유아들 간에 질서에 관한 약속을 철저히 수행하는 모습을 보였다. 셋째, 예절에 관한 초기 유아들은 반말과 어른에 대한 무관심의 모습을 보였다. 점차 또래와 교사의 예절바른 행동을 모방하게 되면서 “고마워”, “미안해”, “괜찮아”등의 언어적 표현이 활발해졌다. 넷째, 물건에 대한 절제 면에서 초기에는 마음껏 쓰던 것이 점차 필요한 만큼만 사용하는 태도가 길러졌다. 후기에 이르러 한정된 양을 사용하지 않는 유아들의 모습이 문제시되면서, 전체 학급내의 절약하는 생활태도가 나타났다. 감정에 대한 절제 면에서는 초기 울음으로 대처했고, 또래와의 관계에서 속상함을 표현하며 어려움을 호소하였다. 후기에 이르러 친구와의 관계형성이 활발해지면서 양보와 감정조절의 기회가 증가하였고, 점차 해결방법을 스스로 모색할 수 있게 되었다. 본 연구의 결과에 따라서 반성적 교수활동은 기본생활습관 교육을 위한 효과적인 교육방법 및 전략을 제공하고 있다. 유아의 행동관찰에서부터 시작된 반성적 사고과정은 기본생활습관 교육을 유아의 일상생활에 좀 더 밀접하게 접근하여 문제해결을 용이하게 하였다. 또한 기본생활습관을 유아들이 자율적으로 수행하고, 지식.태도.기술을 향상시키는 데 효과적으로 작용하였다. 이러한 과정 속에서 협력교사의 축척된 경험적 지식은 해결점 모색에 긍정적인 방향을 설정하는 데 도움을 주었으며, 반성적 사고과정을 촉진시켰다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 반성적 사고와 반성적 교수활동 8
• 2. 만 3세 유아의 발달적 특징 15
• 3. 기본생활습관 교육 19
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 38
• Ⅳ. 연구방법 및 절차 39
• 1. 연구 대상 39
• 2. 연구 참여자 40
• 3. 연구 도구 40
• 4. 연구 절차 41
• 1) 기본생활습관 형성검사 41
• 2) 본 수업활동 42
• 3) 검사자 훈련 50
• 5. 자료수집 및 분석 51
• Ⅴ. 결과 및 해석 55
• 1. 반성적 교수활동의 유.무에 따른 집단별 기본생활습관 점수의 차이 55
• 1) 집단별 청결 점수의 차이 56
• 2) 집단별 질서 점수의 차이 57
• 3) 집단별 예절 점수의 차이 59
• 4) 집단별 절제 점수의 차이 60
• 2. 반성적 교수활동의 진행에 따른 유아의 기본생활습관 변화 탐색 61
• 1) 청결에 대한 유아들의 변화 62
• (1) 신체의 청결 62
• (2) 환경의 청결 71
• 2) 질서에 대한 유아들의 변화 77
• 3) 예절에 대한 유아들의 변화 85
• 4) 절제에 대한 유아들의 변화 93
• (1) 물건에 대한 절제 93
• (2) 감정에 대한 절제 98
• Ⅵ. 논의 및 결론 107
• 1. 요 약 107
• 2. 논의 및 결론 112
• 3. 제 언 115
• 참고문헌 117
• 국문초록 129
• ABSTRACT 132
• 부록 136