초등교사의 교내자율장학 운영에 대한 인식 분석 = (A) study on the teacher perception of school supervision in elementary school

국문 초록 (Abstract)

교육자치제의 확대·실시와 더불어 교육의 민주화 및 자율화의 분위기가 정착되어가면서 장학에 있어서도 단위학교들이 자율적으로 학교교육발전을 위한 교내장학 활동을 활발히 전개해야 한다는 요구가 높아지고 있다.
이에 따라 본 연구는 학교 현장을 중심으로 장학의 전문화, 민주화, 장학여건의 충실화를 통한 교내자율장학의 효과를 극대화함으로써 교사의 질적 수준을 높이고 교수학습 방법의 혁신을 가져 올 수 있으리라는 전제하에서 출발하였다.
본 연구의 목적은 초등학교 교내자율장학의 기본 형태인 수업장학, 동료장학, 자기장학, 약식장학, 자체연수 5개 영역을 중심으로 계획-실행-결과의 단계별 실천정도에 대한 교사들의 인식을 조사하여 분석함으로써 교내자율장학 운영의 실태를 파악하고자 한다. 이러한 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 수업장학 운영에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
둘째, 동료장학 운영에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
셋째, 자기장학 운영에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
넷째, 약식장학 운영에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
다섯째, 자체연수 운영에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
이러한 연구문제를 해결하기 위해서 관련된 문헌연구와 조사연구를 병행하였다. 문헌연구를 통하여 장학의 개념과 기능, 교내자율장학의 개념과 특성에 관한 이론을 살펴보았으며, 교내자율장학의 기본형태와 실시모형을 파악하였다.
문헌연구를 토대로 연구문제를 해결하기 위해 직접 제작한 설문지를 측정도구로 사용하였고, 설문지의 내용은 교내자율장학의 5개 기본형태별, 단계별 운영 실태 인식 수준에 관한 문항으로 수업장학 12 문항, 동료장학 11문항, 자기장학 10문항, 약식장학 9문항, 자체연수 12문항 총 54문항으로 구성하였다. 설문지의 전체 신뢰도는 Cronbach a 계수가 .84로 나타났고 하위영역별 신뢰도는 Cronbach a 계수가 .71~.89의 범위로 나타났다.
조사대상은 초등학교 교사이며 표집은 부산광역시내 6개 교육청 관내 학교 중 급지별, 교사의 성별 등을 고려하여 15개 초등학교 약 400명을 무선 표집하였고 그 중 유효한 응답자 수 376부를 최종 연구대상으로 분석에 사용하였다.
자료처리는 SPSS WIN 프로그램을 사용하여 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였고 배경변인별 차이를 알아보기 위해 t, F검증을 실시하였다.
이러한 연구과정을 통하여 본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사들의 수업장학에 대한 인식은 보통 이상으로 높은 편이며 수업 공개교사 협의선정은 높은 인식을 나타내고 있는 반면 분위기조성이나 수업관찰 계획수립 협의의 인식은 상대적으로 낮게 나타났으며, 실행 결과에 대한 협의나 협의내용 활용에는 매우 높은 인식을 나타내고 있다. 따라서 수업장학운영은 비교적 잘 수행되고 있다고 인식하고 있다는 것을 알 수 있다. 단계별로는 수업장학 계획 단계의 인식은 낮게 나타나고 있으며 수업장학 실행 단계와 결과 단계의 인식은 계획 단계에 비해 상대적으로 높게 나타나고 있다.
둘째, 교사들의 동료장학에 대한 인식은 보통 이상으로 높은 편이므로 동료장학은 잘 운영되고 있다고 할 수 있다. 동료장학을 위한 수업공개교사 협의선정이나 수업연구과제 선정은 사전협의를 거쳐서 잘 선정되고 있으나, 수업관찰에 대한 부담감은 의외로 적은 편이며 관찰 결과협의나 동료수업기술에 대한 자기반영에는 매우 높은 인식을 나타내고 있음을 알 수 있다. 특히 동료장학의 결과 단계는 계획 단계와 실행 단계에 비해 상대적으로 매우 높은 평균을 나타내고 있다.
셋째, 교사들의 자기장학에 대한 인식은 보통 이상으로 높은 편이므로 자기장학이 비교적 잘 운영 되고 있다고 인식하고 있으며, 계획 단계보다 실행 단계와 결과 단계에 상대적으로 높은 인식을 보이고 있는 것으로 나타났다. 자기발전 목표과제 선정에 대한 인식과 주로 교육활동 아이디어를 창출하기 위한 노력과 자기장학활동 결과를 수업개선에 활용한다는 인식이 매우 높다. 그러나 자기장학 실천을 위한 장학담당자와의 협의나 지원체제에 대한 인식은 매우 낮게 나타나고 있다.
넷째, 교사들의 약식장학에 대한 인식은 보통 이상으로 높은 편이므로 약식장학이 비교적 잘 수행된다고 인식하고 있으나 다른 유형의 장학에 비해 실행 단계와 결과 단계에 비해서 상대적으로 낮은 인식을 나타내고 있다. 즉, 장학담당자들의 약식장학 계획이나 실시에 대한 인식이 높은 반면 교사와의 의사소통이나 아이디어 교환, 결과 환류의 과정에 대한 인식이 매우 낮게 나타나고 있다. 약식장학은 다른 유형의 장학에 비해 교사들이 실행에 대한 부담감을 느끼고 있으므로 장학담당자들도 약식장학의 실행에 소극적으로 임하게 됨을 추론 할수 있다.
다섯째, 교사들의 자체연수에 대한 인식은 보통 이상으로 높은 편이므로 잘 운영되고 있는 것으로 인식하고 있음을 알 수 있다. 학교현실을 고려한 적절한 자체연수 계획수립과 담당자의 충실한 연수에 대한 인식은 높게 나타나고 있는 반면 자체연수 결과의 반영에는 매우 낮은 인식을 나타내고 있다. 실행 계획에 비해 결과의 활용도가 낮은 비효율적인 장학인 것을 알 수 있었다.
이상의 연구 결과를 통하여 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째. 교내자율장학의 기본형태 가운데 가장 인식이 높고 결과의 활용도가 높은 동료장학을 보다 활성화해야 하겠다. 특히 수업공개자의 학습지도안 작성과 수업관찰계획 수립을 위해 보다 적극적인 분위기 조성에 주력해야 할 것이다.
둘째. 교사들은 수업장학을 위한 분위기 조성과 수업연구과제 선정과 수업계획 수립을 위한 협의에 보다 적극적으로 참여하고, 장학담당자들은 교사들과의 편안한 분위기 조성을 위해 적극 노력해야 할 것이다.
셋째. 교사들의 자기장학 목표 설정이나 계획수립 및 실행 결과 활용은 높은 반면 이를 위한 장학담당자들의 지원체계는 매우 미흡하다. 따라서 장학담당자들과의 협의를 통한 자기장학 실천에의 지원이 매우 필요하다.
넷째. 다른 형태의 장학에 비해 실행 단계와 결과 단계에 대한 인식이 매우 낮게 나타난 약식장학과 자체연수는 교사들이 보다 필요로 하는 다양한 자체연수내용과 방법을 활용함으로써, 교직생활에 반영 될 수 있는 내용들로 개선되어야 할 것이다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study begins with the premise that the maximization of the effectiveness of school supervision program through specialization, democratization and substantiation can improve teachers' capacity and revolutionize teaching methods as schools demand more independent scholarship program after the expansion of self-governing for the establishment of democracy and autonomy in education.
The objective of the study, therefore, is to look into the operation To this end, the school supervision program is divided into five of by school supervision analyzing teachers' perception of management of the program by the stage of planning-development-result.areas: instrutional supervision , colleague supervision, self-directed supervision, administrative supervision, and inservice training in school.
And the topics selected are as follows:
First, what's teaches' understanding of instrutional supervision?
Second, what's teaches' understanding of colleague supervision?
Third, what's teaches' understanding of self-directed supervision?
Fourth, what's teaches' understanding of administrative supervision?
Fifth, what's teaches' understanding of inservice training in school?
To address these topics, related documents research was carried out at the same time. So what were looked into here are a theory of the concept and function of supervision and a theory of the concept and characteristics of school supervision program, together with the basic form and application module.
And the questionnaires distributed were about step-by-step operation and recognition of five basic forms of school supervision program. The number of questions was 54 in total, 12 for class supervision , 11 for colleague supervision, and 10 for self-supervision, 9 for informal supervisionand 12 for self training. The confidence coefficient was 0.84 on Cronbach scale with confidence level for sub-areas being .71∼.89 on Cronbach scale.
The investigation was carried for those elementary school teaches who were collected through radio communication from 15 elementary schools of 6 education districts in Busan, and 378 teaches who responded effectively to the investigation were studied. Then the data was processed through SPSS WIN program for mean value and standard deviation, and t, F test took place to see differences by the variable factor on the background.
And the findings are as follows:
a. Even though the selection of teachers for workshop class was fine, developing of atmosphere and observation plan was very reluctant. Discussion about result and its application seemed very robotic, but the teachers who showed active participations in the stage of implication and result were relatively lacking in planning.
b. When it came to colleague supervision, the selection of a topic and teacher for workshop class was done well through prior consultation, and the burden for class observation was surprisingly small; they were active at discussion of their observation and reflecting their ideas about their colleagues'teaching methods. And their recognition of colleague scholarship appeared high in the order of result, planning and implementation. Especially, the recognition of result was much higher than that for planning and implementation, so that the application of the results was robotic despite the sluggish areas of planning and implementation.
c. For self-directed supervision, the mostactive area was the selection of objective for teachers' development and it was mainly about using their efforts to generate ideas for education activities and using the result to improve class work. But the discussion with those who are in charge of school supervision and supporting system was not understood well. That is, there was little cooperation between teachers and those in charge of school supervision .
d. For the administrative supervision, the implementation and result were poorly understood areas. The planning and implementation by those in charge of school supervision took place relatively well, but communication and exchanging ideas and the result with teaches were poor.
e. As for the self training, planning that reflect the reality of a school and training forthose in charge were done well, while the area of result was done very poorly , so that the application of the result was very low, making inservice- training in school ineffective.
Based on the findings, suggestions for improvement are as follows:
a. More efforts should be focused on improving good atmosphere where participants can be more active in designing teaching guidance for workshop class and planning for class observation, to boost the colleague supervision the application of the result of which was recognized the best.
b. More active participation is required in developing atmosphere for administrated supervision , selecting study topics and in planning for teaching, those in charge of school supervision, therefore ,must exert more efforts to provide more comfortable environment for teachers.
d. Teachers are comparatively good at setting school supervision objectives, planning and applying the result, while supporting system by those in charge of school supervision is poor, so that support for the implementation of self-directed supervision is much in need.
e. The self-directed and administrative supervisions are comparatively low in the areas of implementation and the result, so that more wide range of the contents and methods are necessary for the improvement of contents that can be reflected on teaching profession.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 장학의 개념과 기능 = 6
• 2. 교내자율장학의 개념과 특성 = 10
• 3. 교내자율장학의 기본 형태와 모형 = 15
• 4. 선행연구 고찰 = 41
• Ⅲ. 연구방법 = 43
• 1. 연구대상 = 43
• 2. 측정 도구 = 44
• 3. 자료처리 = 46
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 47
• 1. 수업장학 운영에 대한 교사들의 인식 = 47
• 2. 동료장학 운영에 대한 전체 교사 인식 수준 = 58
• 3. 자기장학 운영에 대한 교사들의 인식 = 69
• 4. 약식장학 운영에 대한 교사들의 인식 = 81
• 5. 자체연수운영에 대한 교사들의 인식 = 92
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 106
• 1. 요약 = 106
• 2. 결론 및 제언 = 122
• 참고문헌 = 124
• ABSTRACT = 128
• 부록 = 133