자기주도적인 학습에 의한 수학과 학습 부진학생의 지도에 관한 연구 = (A) Study on learning deficient students in mathematics based upon self-directed learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학생부진학생을 대상으로 자기주도적인 교수 학습 및 학습지를 재구성하여 지도하고, 학생들 스스로 학습하게 함으로써 학습동기를 유발하여 학습자의 학업 성취도에 얼마나 많은 영향을 주는지에 대하여 알고자 하는 것이다. 이를 위해서 서울 서대문구에 소재한 J여자중학교 2학년을 대상으로 수준별 이동수업을 실시하였다. 학업성취도가 가장 높은 반(2개 반), 중간 단계인 반(4개 반), 가장 낮은 반인 실험반(1, 2, 3, 4반), 비교반(5, 6, 7, 8반)에서 각각 36명씩 편성하였다. 그 중 두 집단에서 학습부진학생 25명씩 50명을 대상으로 학력수준 등과 각 그룹의 동질성을 고려하여 반 편성을 하였다.
수학적 학습의 인식도, 흥미도, 학습태도 및 자기주도성을 실험반 비교반에게 사전·사후에 설문지를 통하여 조사한 다음, 통계처리는 Excel 프로그램으로 χ^(2)-독립성검정으로 했으며, 학업성취도의 통계처리는 SPSS프로그램으로 t - 검정(독립 표본검정)으로 처리하였다.
본 연구의 내용을 바탕으로 자기주도적 학습에 의한 학습부진학생의 지도에 관한 연구를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교과서와 제주시 수학회에서 제작한『중학수준별 교수 학습자료』를 재구성하고 자기주도적 학습지 자료를 구안하여 학생지도에 적용한 실험반의 학습부진학생들은 그렇지 않은 비교반 보다 학업성취도는 향상되었음을 알 수 있다.
둘째, 실험반은 수학적 인식도 비교반은 인식도, 흥미도, 학습태도, 자기주도성에서는 변화가 없는 것을 알 수 있다.
셋째, 실험반은 수학적 흥미도, 학습태도, 자기주도성에서 변화되었음을 알 수 있다.
이 연구에 대한 제언은 다음과 같다.
첫째, 자기주도적 학습을 통하여 스스로 학습하고 또래 집단과 같이 토론을 하여 학생들로 하여금 학습에 적극 동참하도록 주기적으로 상담을 통한 학습부진의 치료가 이주어져야 한다.
둘째, 예비 교사들에게 봉사활동의 일환으로 1교사 다수의 학생과 결연을 맺어 주고 학습부진학생을 지도하면 더욱 학습 효과가 클 것이다.
셋째, 교사가 관심을 같고 꾸준한 학생중심의 학습지를 개발하여 그들의 개개인에 맞는 학습지도를 해야 한다.
넷째, 학습부진의 요인을 학업성취도만으로 선정하지 말고, 정의적인 측면까지 선정해야 한다. 이에 따른 학습부진아에게 학업성취도로만 지도하지 말고, 정의적인 측면까지 지도해야 한다.
다섯째, 가정과 연계하여 학습부진학생을 지도하면 더욱 더 큰 효과를 얻을 수 있다.
본 연구에 얻은 결론과 제언점을 고려하여 교사는 학습부진학생들에게 관심을 기울여 그들이 스스로 학습할 수 있는 환경을 만들어 주어 그들 스스로가 학습하는 태도를 갖게 함으로써 어렵게만 느껴졌던 수학이 좀더 재미있는 학습을 하고, 나아가 즐거운 학교생활이 될 수 있도록 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find how much re-organizing learning materials and enhancing students' learning motivation based upon self-leading learning affect learning deficient students on their learning achievements. To get statical data, I implemented streaming education on mathematics to "J Girls' Middle School students. Students (Experimental Group) were divided into three groups ; 2 classes with high level students, 4 classes with intermediate level students and 1 class with low level students. Students in comparing group were also divided into 4 classes, but these students didn't take part in streaming education. All classes were composed of 36 students. Among these two groups, 50 learning deficient students from each group made two classes as a experimental group and comparing group based up their general learning achievement level and homogeneousness in each group. So, though they were all learning- deficient students one group took part in streaming education and the other didn't.
Surveys were conducted on awareness, interest and behavior of learning to both group of students before and after the experiment and independence among these factors was probated by MS Excel. (X-Independence Probation). Statistical settlement on Intelligence Quotient and learning accomplishment was done by SPSS program (t-probation).
Here are some condensation on this study.
First, Those students who took part in self-learning program using reorganized materials got more improvement on learning accomplishment than those who didn't.
Second, no distinguished difference was found on mathematical awareness in experimental group and on mathematical awareness, interest, learning behavior and self-directed in comparing group.
Third, distinguished difference was found on interest in mathematics, learning behavior and self-directed in experimental group.
Here are some suggestions on this study,
First, learning deficient students should get help through regular counselling to enhance their learning motivation, self-directed learning and group discussion.
Second, if so called would-be teachers can get some chances to help learning deficient students and teach them as community service, those students would get more improvement on their learning achievement.
Third, teachers should develope proper learning materials upon students' level and pay continuous attention to them.
Fourth, teachers should consider emotional factor when teach learning deficient students. and should not rule out emotional factor when it comes to learning deficiency.
Fifth, help from parents would play an important role in teching learning deficient students.
So considering the conclusion of this study and all those suggestions, we, teachers should pay attention to learning deficient students and give them an environment that they can learn by themselves. With this help, they can learn mathematics which is really difficult subject them with more interest and might enjoy thier school lives.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구방법 = 6
• 3. 용어 정리 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 우리나라 학습부진학생의 현황 = 10
• 2. 학습부진학생의 개념 = 10
• 가. 외국에서의 학습부진학생의 개념 = 10
• 나. 우리나라에서의 학습부진학생의 개념 = 12
• 3. 학습부진의 원인 = 13
• 가. 학습자 개인적인 특성에 따른 원인 = 13
• 나. 학습자의 환경적인 측면 = 14
• 4. 학습 부진아의 특성 = 17
• 가. 인지적 특성 = 18
• 나. 정의적 특성 = 20
• Ⅲ. 가설 = 22
• Ⅳ. 연구의 설계 = 23
• 1. 연구의 대상 = 23
• 2. 연구기간 및 절차 = 23
• 3. 기초 조사 = 24
• 가. 실험반 · 비교반 사전 수학에 대한 태도 검사 = 24
• 나. 학년 말 시험 성적 비교 및 분석 = 33
• Ⅴ. 연구의 실제 = 34
• 1. 학습 부진아 선정 = 34
• 2. 지도 계획 = 35
• 3. 교수-학습 활동의 실제 = 36
• 가. 교수학습 모형 = 36
• Ⅵ. 결과 및 분석 = 49
• 1. 실험반·비교반 사후 수학에 대한 태도 검사 비교 및 분석 = 49
• 가. 수학에 대한 인식도 검사 결과 및 분석 = 50
• 나. 수학에 대한 흥미도 검사 결과 및 분석 = 52
• 다. 수학에 대한 학습태도 검사 결과 및 분석 = 54
• 라. 수학에 대한 자기주도성 검사 결과 및 분석 = 56
• 2. 사전·사후 수학적 태도에 대한 검사 결과 및 분석 = 58
• 가. 수학에 대한 인식도 검사 결과 및 분석 = 59
• 나. 수학에 대한 흥미도 검사 결과 및 분석 = 62
• 다. 수학에 대한 학습태도 검사 결과 및 분석 = 65
• 라. 수학에 대한 자기주도성 검사 결과 및 분석 = 68
• 3. 사후 학업성취도 검사 = 71
• 가. 실험 후 학업 성취도 결과 비교 및 분석 = 71
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 75
• 1. 결론 = 75
• 2. 제언 = 76
• 참고문헌 = 77
• Abstract = 79
• 부록 1 실험반 학습지도안(3차시-11차시) = 82
• 부록 2 비교반 학습 지도안(3차시-11차시) = 91
• 부록 3 학습지(3차시-11차시) = 100
• 부록 4 단원평가지 = 118
• 부록 5 수학적 태도 조사를 위한 설문지 = 121