디자인 교육에서 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형에 관한 연구 = (A) Study on the Cooperative Learning Model for Creative Idea in Design Education

국문 초록 (Abstract)

21세기 정보화사회를 주도할 자율적이고 창의적인 인간을 길러내기 위해서는 학생들의 능력을 일깨워 주는 창의성 계발을 위한 교육이 무엇보다 필요하다. 특히 디자인 교육에 있어서 창의성은 통찰력과 인지력 등을 바탕으로 주어진 문제에 대해 유연하고 합리적으로 사고하며 독창적이면서도 유용한 해결안을 만들어내는 능력 또는 사고과정이므로 이에 대한 연구는 필수적이라고 할 수 있다. 또한 창의성을 요구하는 디자인 문제는 개인에 국한된 것이 아니라 공동적인 것이므로 구성원간의 협동적 사고과정이 무엇보다 필요하다.
협동학습은 학습과정의 사회성을 바탕으로 하여 학습 환경이나 학습구조 변화의 관점에서 제안된 일종의 강화된 소집단 활동이며 긍정적인 상호의존성을 바탕으로 서로의 학습에 대하여 책임을 공유함으로써 학습과정에 적극적으로 참여할 수 있게 하는 교수-학습의 방법이다.
우리는 혼자서 생각 할 때는 미처 발견하지 못한 사실을 여러 사람들이 모여 생각할 때 발견하는 경우가 많다. 아이디어를 실현하는 과정에서 공동의 목표를 가지고 참여의식이 충분한 상태라면 성과는 더욱 높아질 수 있다. 또한 개인의 지식과 경험보다는 집단 구성원간 협동을 통해 얻어진 지식과 경험의 양과 질이 더욱 창조적일 가능성이 크며. 이러한 협동학습의 강점은 특히 아이디어 발상 단계에 있어서 아이디어의 다양한 조합과 자극은 물론 좋은 질의 아이디어를 풍부하게 생산할 수 있도록 해 준다.
따라서 본 연구에서는 디자인 교육에서 협동학습의 전반적인 활용방안을 모색해 보고 창의적 사고과정을 기반으로 하는 아이디어 발상 단계에서 효과적인 협동학습 모형을 연구하여 실제 수업에 적용시킴으로써 협동학습이 아이디어 발상 단계에서 학습자의 창의성 향상과 학습태도에 미치는 영향을 밝혀 교수-학습방법을 개선하는 데 기여하고자 하였다.
창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형을 제시하기 위해 다음과 같은 내용으로 연구를 진행하였다.
첫째, 창의적 아이디어 발상에 있어 핵심적인 역할을 담당하는 창의성의 본질과 협동학습 이론에 대하여 문헌을 중심으로 살펴보았다.
둘째, 이론적 배경을 토대로 현행 교육과정과 교과를 분석하여 디자인과 수업에 활용 될 수 있는 협동학습 모형을 모색해 보고 다양한 협동학습 모형에서 공통된 요소들을 추출하여 아이디어 발상 단계에 적합한 모형을 구상하였다.
셋째, 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형을 구안하였으며, 실제 수업을 진행할 때 필요한 학습지도 계획안을 구체적으로 연구하여 제시하였다.
본 연구결과로 제시한 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형은 디자인을 처음 접하게 되는 학습자들에게 체계적으로 아이디어 발상의 내용과 방법을 지도하여 디자인 전 분야에서 창의적 아이디어를 발상할 수 있도록 하기 위해 실업계 고등학교 1학년의 재량활동 시간에 편성하였으며 주 1회 2시간으로 6주차 과정의 수업 안으로 계획되었다.
창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형은 협동학습의 이해 단계, 그룹 형성단계, 사회적 기술 훈련 및 팀웍 다지기 단계, 주제 선정 및 계획 수립 단계, 아이디어 발상 단계, 발표 및 평가 단계의 순으로 총 6단계로 나뉜다.
첫 번째, 협동학습의 이해 단계에서는 학생들이 협동학습을 바르게 이해하고 장점을 살려 아이디어 발상 학습활동으로 연결될 수 있게 한다.
두 번째, 그룹 형성 단계에서는 학생들의 협동기능, 자료, 과제의 성격, 시간 등을 고려하여 4~5명의 이질집단으로 그룹을 형성한다.
세 번째, 사회적 기술 훈련 및 팀웍 다지기의 단계에서는 함께 과제를 수행하기 위한 절차나 행동을 설명하고 리더십, 의사소통 기술, 신뢰감 형성, 갈등의 조정 등 사회적 기능들을 익힌다. 또 간단한 문제를 제시해 기발한 아이디어를 도출한 팀에게 보상을 제공함으로써 팀웍을 다지고 학습 동기를 유발한다.
네 번째, 주제 선정 및 계획수립 단계에서는 제시된 주제망의 범위 내에서 학간 토의를 통해 팀별 소주제를 선정하고 학습 전행의 구체적 계획을 세운다.
다섯 번째, 직접적 아이디어 발상의 단계로 크게 세 단계로 다시 나눌 수 있는데 자료수집 및 아이디어 발산의 단계에서는 설정된 주제와 관련된 자료를 수집하고 표현력이 부족한 학생들을 위해 문자와 언어로 아이디어를 생성한다. 변환의 단계에서는 발산된 내용을 체계적으로 분류하여 이미지화 시키면서 확대 발산한다. 수렴의 단계는 해결안들을 축소 수렴시키는 과정으로 최적의 안을 선정하고 최종 보고서나 발표를 위해 아이디어를 정리하는 단계이다.
여섯 번째, 발표 몇 평가 단계에서는 팀별로 전개시킨 내용을 학급전체에 발표하고 아이디어와 학습 과정에 대한 자기 평가와 동료 평가를 실시한다.
협동학습을 활용한 창의적 아이디어 발상 교육의 유용성과 아이디어 발상 능력의 증진효과 및 학습태도에 긍정적인 변화가 있었는지 알아보기 위한 목적으로 실제 수업을 실시한 후 연구자에 의해 관찰된 평가 내용과 학생들을 대상으로 한 설문조사를 취합하여 분석하였다.
그 결과, 구성원간의 아이디어 결합이나 교환, 새로운 아이디어 창출에 대한 자극이나 피드백이 활발하여 아이디어의 전개능력과 창의적인 아이디어 도출에 효과적임이 나타났다. 특히 학생들이 아이디어 발상단계에서 창의적인 발상의 어려움을 겪을 때, 동료들과의 집단 사고 과정을 통해 사고력의 확장과 자신감을 얻을 수 있었으며 기초적 표현 기술이 부족하고 디자인에 흥미가 적은 학생도 자신의 능력에 맞는 활동을 통하여 학습동기가 높아졌다. 또한 문제해결에 대한 효과적인 기술들을 상호 관찰하고 배울 기회를 갖게 되어 이후에 디자인 문제를 보다 쉽게 해결할 수 있는 학습의 전이 능력이 강화되었으며 사회성 함양과 인성적 측면에도 효과적이라는 결과를 얻음으로써 본 교육 모형이 학생들의 아이디어 발상 능력의 증진과 사회성 함양 및 학습태도의 긍정적 변화에 효과적임을 시사 받을 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

For the upbringing of self-controlling and creative humans to lead the informatization society of the 21st century, the education for creativity development to awaken the students' abilities is essential above all. In particular, in design education creativity is the ability or thinking process to flexibly and reasonably think and draw creative and useful solutions for the assigned issues based on an insight and perception so that a study on this can be considered to be essential. In addition, because the design issue which demands creativity is not limited to an individual but to the public, the cooperative thinking process between members is necessary above all. The cooperative learning is a type of limited reinforced small group activities in a viewpoint of learning environments or learning structure changes based on sociality of the learning course and is a teaching-learning method which enables positive participation in the learning course by sharing responsibilities for mutual learning based on affirmative mutual dependence.
Some facts that are not discovered by thinking alone sometimes are realized by joint thinking of many people. In the course of realization of an idea, if the sense of participation with a joint goal is sufficient, the outcome will be much higher. Furthermore, the knowledge and the quantity and quality of experiences acquired by cooperation between group members have bigger possibility to be more creative than individual knowledge and experiences and the merit of this cooperative learning enable especially various combinations and stimuli of ideas and abundant production of good quality in the conception stage of ideas.
Accordingly, this study intends to reveal the effects of cooperative learning to creative improvement and learning attitude of learners in the conception stage of ideas and contribute to improvement of the teaching-learning method by searching for an overall utilization plan in design education, studying an efficient cooperative learning model in the conception stage of ideas based on creative thinking process and applying them to actual classes.
The study on the following contents was progressed in order to suggest a cooperative learning model for creative idea conception.
First, focused on literatures, the essence of creativity and cooperative learning theory that play the core roles in the creative idea conception were examined.
Second, a cooperative learning model to be utilized for design and classes was searched and common factors from various cooperative learning models were extracted to plan a model appropriate for the idea conception stage by analyzing the current educational course and curriculum based on the theoretical background.
Third, a cooperative model for the creative idea conception was drafted and a learning guide plan required for practical classes was examined and suggested.
The cooperative learning model for a cooperative idea conception suggested from the result of this study was composed in the discretional activity time of the 1st grade of a technical high school and planned in the classes of the 6 week course, once a week for 2hours in order to conceive creative ideas in the total design fields by teaching the contents and method of the systematic. idea conception to the learners who experience design for the first time.
The cooperative learning model for creative idea conception is divided into total 6 stages as the understanding stage of the cooperative learning, group formation stage, social technology training and teamwork reinforcement stage, topic selection and planning stage, idea conception stage and presentation and evaluation stage in order.
First, in the understanding stage of the cooperative learning, it should be made for teachers to right understand the cooperative learning and make use of merits to be linked to the idea conception learning activity.
Second, in the group formation stage, groups are formed with disparate groups composed of 4 to 5 considered students" cooperative function, materials, characters of assignments and time.
Third, in the social technology training and teamwork reinforcement stage, the procedures or actions to achieve assignments together are explained and social functions such as leadership, communication technology, reliability formation and reconciliation of conflicts are learned. In addition, teamwork is reinforced and learning motive is induced by suggesting simple problems and compensating the team which draws a creative idea.
Fourth, in the topic selection and planning stage, sub-topics are selected by team and concrete plans are established with the suggested topics through discussions between students.
Fifth, in the direct idea conception stage, it can be divided into 3 stages largely and in the material collection and idea conception stage, ideas are created by collecting established topics and related materials and using letters and language for students insufficient in expressions. In the transformation stage, it is visualized, expanded and conceived by assorting the conceived contents. The collection stage as a reducing and collecting course of solutions is the stage to select an optimal plan and arrange ideas for the final report and presentation.
Sixth, in the presentation and evaluation stage, the contents developed by team are presented to the whole class and self-evaluation and fellow evaluation about the ideas and learning course are performed.
For the purpose of finding usefulness of the creative idea conception education utilizing the cooperative learning and positive changes to increase effect and learning attitude of idea conception ability, actual classes are performed and the observed evaluation contents and the questionnaire for the subject of students were collected and analyzed.
As a result, it was proved that the stimuli or feedbacks to idea combination or exchange between members and new idea creation were active so that it was effective to the developing ability of ideas and deduction of creative ideas. In particular, when students experienced difficulties in creative conception in the idea conception stage, the expansion of thinking power and confidence could be achieved through the group thinking process with fellows and even students with insufficient basic expression technology and interest in design could raise learning motive through activities in compliance with their abilities. In addition, from the mutual observation of efficient technology about problem solving and acquirement of learning chances, the transition ability of learning which is able to solve design problems much easier became reinforced and by acquiring effective results to sociality cultivation and characteristic aspects, this educational model could be suggested to be effective to the increase of idea conception ability and sociality cultivation and affirmative change of learning attitude.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• 표목차 = ⅵ
• 그림목차 = ⅷ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 내용과 방법 = 3
• Ⅱ. 디자인 교육에 있어 창의성의 의미 = 5
• 1. 창의성올 요구하는 시대의 디자인 교육 = 5
• 2. 창의성의 정의 및 구성요소 = 7
• 3. 디자인 교육에서 창의적 아이디어의 발상 = 16
• 1) 아이디어 발상의 개념 = 16
• 2) 아이디어 발상 과정 = 16
• 3) 아이디어 발상 기법 = 18
• Ⅲ. 협동학습의 이론적 고찰 = 22
• 1. 협동학습의 배경 및 개념 = 22
• 1) 협동학습 이론의 철학적 기초 = 22
• 2) 협동학습의 개념 = 24
• 2. 협동학습의 기본 요소 = 28
• 3. 협동학습 수업모형 = 30
• Ⅳ. 디자인교육에서 협동학습 활용방안 = 41
• 1. 디자인교육에서 협동학습의 의미 = 41
• 2. 디자인교육에서 협동학습 활용을 위한 분석 = 43
• 1) 협동학습 활용을 위한 디자인과 교육과정 분석 = 43
• 2) 디자인과 수업에 적합한 협동학습 모형 분석 = 50
• 3. 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형 설계 = 57
• 1) 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형의 접근방안 = 57
• 2) 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형 = 63
• Ⅴ. 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형 제안 = 68
• 1. 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습의 목표 = 68
• 2. 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습의 교육과정 = 70
• 1) 학습지도 계획 = 70
• 2) 수업진행단계 및 학습활동 = 78
• 3) 세부 학습지도 계획안 = 91
• 3. 모형의 평가 및 교육적 기대효과 = 110
• 1) 평가 개요 = 110
• 2) 수업 결과물 사례 = 111
• 3) 설문조사 결과 분석 = 114
• 4) 교육적 기대효과 = 126
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 128
• 참고문헌 = 132
• ABSTRACT = 135
• 설문지 - 창의적 아이디어 발상을 위한 협동학습 모형의 효과에 대한 설문 - = 140