북한의 중등교원양성제도 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 남북한 간의 이질화의 교육과정과 관련하여 북한 고등중학교의 교원양성제도에 있어 교원에게 있어 교원에게 요구되는 자질과 그 특징은 어떠한가를 개관함으로써 북한교육의 현실파악에 도움을 주고, 남북통일에 대비한 한국교육의 새로운 과제를 모색하여 보는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 궤적으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 북한의 교원에게 요구되는 자질은 무엇이며 그 선발 과정은 어떠한가?
2. 북한 교원양성과정의 특징은 무엇인가?
3. 남북한 교원양성제도의 차이점은 무엇인가?
이상의 연구문제를 탐구하기 위하여 북한의 교원양성제도 전반을 개략적으로 고찰하고 남한의 교원양성제도와 비교하기 위하여 이에 관한 문헌자료와 연구보고서, 정부간행물 등의 자료를 분석하고 선행연구에서 제시된 연구논문을 종합하여 본 연구를 수행하였다. 제2장에서는 북한의 학제와 교육체제, 교사교육에 대해 개관하고 제3장에서는 북한의 고등중학교 교원의 사회적 지위와 선발과정을 고찰하였다. 제4장에서는 북한의 고등중학교 교원양성과정을 기술하고 이에 따라 제5장에서 남북한의 중등교원 양성제도를 비교하였다.
이러한 과정을 통하여 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
1. 북한에서 교원이라는 직업은 사회·경제적으로 우대 받는 직업이며, 준박사 학위를 갖는 교원이 점차 증가하는 등 그 학력도 높아지고 있는 추세이다. 또한 교원들이 학생 지도에 더 많은 시간을 할애할 수 있도록 사회·경제적으로 그 조건이 개선되고 있다.
2. 북한에서는 교육의 발전에 따라 교원의 자질에 대한 요구도 점차 높아져 가고 있다. 정규 사범대학을 나오지 못한 교원은 이에 상응하는 학교의 교원으로 임용될 수 없다고 규정하고 있다. 즉 인민학교 교원과 고등중학교 교원은 반드시 사범대학과 교원대학을 졸업해야 하며, 기타 대학 졸업생은 사범교육 전공의 주요 과목을 이수해야 교육사업에 종사할 수 있다고 규정하고 있다. 또한 각급 각 종류의 교원진급은 반드시 시험을 거쳐야 하는 등 자격조건을 엄격히 하고 있다.
3. 북한의 교원은 보육원 양성소, 교원대학, 사범대학, 김형직사범대학, 일반이공과대학 부설 사범과 등에서 양성되는데, 고등중학교 교원은 사범대학에서 양성되며 사범대학은 고등중학교 졸업생과 제대군인 그리고 현직 교원 중에서 대학 미 졸업자를 모집하고 수업연한은 4년이다.
4. 북한은 철저한 당성을 가진 자로서 학문의 탐구성과 발표를 제한하고, 혈족에 의한 연고제를 시행하는 등 국가적인 통제 속에서 교사를 양성하고 있다. 북한의 당의 추천 심사를 거쳐야 하므로 유능한 교사 양성이 사실상 어렵고 학문의 독창성도 부족하다고 할 수 있다.
이와 같이 교원양성제도 전반에 걸쳐 남북 간에는 이질성이 매우 심화되어있다. 그 이념적 배경에서도 사회주의의 우월성을 강조하고, 체제유지를 위한 정치사상 교육 그리고 김일성, 김정일 우상화 교육에 큰 비중을 두고 있다. 교육체제 및 운영관리 측면에서는 직장이나 군대 생활 후 진학할 수 있는 진로가 다양하게 마련되어 있으며 교육의 질 관리가 철저하고 기초 지식·기술 교육이 발달되어 있으며 교육과 정치가 미분화되어 있는 점을 특징으로 지적 할 수 있다.
결국 북한은 국가발전에 있어 교육의 중요성을 인정하고, 교사의 역할과 책임을 강조하면서 교사 양성제도의 개혁에 관심을 쏟고 있는 것이다. 북한은 남한보다 오히려 교육, 교사, 교원제도에 철저한 제도와 체제를 마련하고 있다. 또한 교원양성의 목표로 볼 때, 철저하게 주체사상과 공산주의적 정치 사상성의 주입과 공산당성에 두는 것이 교사 양성의 기본조건으로 되어 있다. 뿐만 아니라 젊은 세대들이 지적, 도덕적 육체적으로 발전되고 사회주의적, 공산주의적인 건설자로 교양할 수 있는 능력을 기르게 한다는 내용을 교원양성의 목표로 설정하고 있다.
따라서 북한의 중등교원은 직업혁명가로서 그에 걸 맞는 역할을 요구받고 있고 비교적 높은 교육수준을 바탕으로 좋은 사회적 대우를 받으며 활동하고 있다. 즉 ‘스승’이나 ‘교육전문가’라 할 수 있는 우리의 현실과는 달리 ‘직업적 혁명가’로서 오로지 후대들의 교육에 혼신의 힘을 다할 수 있도록 여건을 조성하고 있는 것이다. 교육동질성을 회복하고 한민족 공동체 형성에 이바지하며, 통일 한국사회의 새로운 교원제도의 모형을 구조화시키기 위해서는 남북한 교원제도를 객관적으로 비교·분석하고 각각의 장점을 취합한 새로운 교원제도 체계를 수립하는 노력에 선행되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 표목차
• 그림목차
• ABSTRACT
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제의 제기 1
• 2. 연구목적 2
• 3. 연구문제 2
• 4. 연구방법 3
• 5. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 북한 교육제도의 특징 개관 4
• 1. 북한의 학제와 교육체제 4
• 가. 북한의 학제 4
• 나. 북한의 교육체제 7
• 2. 북한의 중등교육 체제 11
• 가. 이념과 체제 11
• 나. 교육과정의 편성과 운영 11
• Ⅲ. 북한 고등중학교 교원의 지위와 선발과정 15
• 1. 북한 고등중학교 교원의 지위와 자격 15
• 가. 교원의 사회경제적 지위 15
• 나. 교원의 자격 17
• 2. 북한 고등중학교 교원의 선발 18
• Ⅳ. 북한 고등중학교 교원양성과정 20
• 1. 교원양성의 목표와 정책적 지원 20
• 가. 교원양성의 목표 20
• 나. 교육정책과 행정 25
• 2. 교원양성기관 및 교육과정 26
• 가. 교원양성기관 26
• 나. 교원양성 교육과정 29
• 3. 중등교원 재교육 과정 31
• Ⅴ. 남북한 중등교원 양성제도의 비교 34
• 1. 남한의 중등교원 양성제도 개관 34
• 가. 사범대학과 교원양성 34
• 나. 중등교사의 자격제도와 교육과정 36
• 2. 남북한 중등교원 양성제도의 차이점 비교 37
• 가. 사범대학과 교원양성 37
• 나. 중등교사의 자격제도 38
• Ⅵ. 논의 40
• Ⅶ. 요약 및 결론 42
• 1. 요약 42
• 2. 결론 43
• 참고문헌 46
• 국문초록 48