TGT 협동학습이 초등학생의 수학과 학업성취도에 미치는 효과 연구 = (The)Effects of teams-games-tournament(TGT) on achievement in mathematics

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 '토너먼트 게임식 팀학습(Teams Games Tournament)' 협동학습이 아동의 수학과 학업성취와 수학적 성향에 어떤 영향을 미치는가에 대하여 다음과 같은 연구문제를 설정, 적용하여 검증해 보려는 것이다.
가. TGT 협동학습을 실시한 연구집단과 전통적인 설명식 수업을 한 비교집단은 학업성취도에 있어서 차이점을 보이는가? (초등학교 5학년 약수와 배수 단원을 중심으로)
나. TGT 협동학습을 실시한 연구집단과 전통적인 설명식 수업을 한 비교집단은 수학적 성향에 있어서 차이점을 보이는가? (단, 수학적 성향 검사를 중심으로)
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 연구 대상으로 인천 A교육청 소재 A초등학교 5학년을 대상으로 사전 학업성취도 검사를 실시하여 연구집단 1개 학급과 비교집단 1개 학급을 선정하였다. 즉, 연구집단과 비교집단을 각각 30명으로 선정하여 실험을 실시하였다.
본 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 비슷한 성적분포를 가진 학생들을 대상으로 한 인지적 영역에 대한 검사에서 TGT 협동학습을 적용한 연구집단이 전통적인 설명식 수업을 한 비교집단보다 인지적 영역에서 긍정적 결과를 보임을 알 수 있다. 학생들의 흥미 유발과 수학적 호기심을 유발시키고 문제 해결력의 신장에 긍정적인 반응을 보임으로써, 연구집단 학생들의 학업성취도에 효과가 있었다. 이 결과에서 주의깊게 살펴볼 점은 성적을 상·중·하위 집단으로 구분한 후 각 집단 간의 성적을 비교한 결과에서 연구반의 상·중·하위 집단의 성적이 비교반의 상·중·하위 집단의 학생들보다 많은 향상을 보이고 있음을 확실히 알 수 있다. 특히 연구반의 상·중위 집단의 성적이 비교집단의 상·중위 집단의 성적보다 크게 향상되었음을 뚜렷하게 알 수 있다. 문제를 푸는 다양한 수학적 방법을 효과적으로 사용하는 능력뿐만 아니라, 탐구하고, 추측하고, 논리적으로 추론 및 수학에 대한 개인적 자신감의 개발을 뜻하는 수학적 힘을 향상시키는데도 영향력을 주었다. 이는 학업성취도가 낮은 학생들이 상위학생의 도움을 얻기 때문에 성취도가 높을 거라는 기존 예상에서 벗어난 것이다. 이것은 TGT 협동학습이 각 수준별 학생들에게 경쟁과 성취동기를 자극했기 때문에 나타난 현상으로 다른 협동학습과의 차이점을 보여준다.
둘째, TGT 협동학습을 도입한 연구반이 전통적인 설명식 수업을 한 비교반보다 학생들의 심리적 측면인 수학적 성향에 있어서 자신감, 융통성, 의지력, 호기심, 반성, 수학적 가치 분야에 괄목할 만큼의 변화를 보이고 있다. 따라서 TGT 협동학습을 도입한 연구반이 전통적인 설명식 수업을 한 비교반보다 정의적 영역에서 긍정적인 태도를 보인 것을 알 수 있다.
앞으로의 과제는 TGT 협동학습의 실제적인 적용과 이에 대한 TGT 협동학습 기술을 향상시킬 수 있는 다양한 연구가 필요하다고 본다. 또한 학생들이 TGT 협동학습을 보다 유용하게 적용할 수 있도록 학급당 학생수를 조절하고 다양한 문제세트나 관련 자료들이 제작·보급되어 교수-학습에 도움을 줄 수 있어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study verified how teaching-learning method could effect on cognitive and psychological aspects of students, field of students by Teams-Games-Tournament, used for elementary school mathematics class, and compared explanatory lecture with TGT cooperative study . Show the problem of study.
1. In math classes of the elementary education curriculum, is there a difference in the cognitive aspect between the study group that learned TGT cooperative study and the comparative group that learn explanatory lecture? (focused on divisor and multiple field of 5-Grade elementary process)
2. Is there a difference in the psychological aspect between the research report of the study group that learned TGT cooperative study and the comparative group that learn explanatory lecture? (Based on students mathematical propensity test)
To solve these problems, I conducted pre-test of academic achievement on 60 students who are in the fifth grade of elementary school located in InChon and selected 30 students for experimental class and 30 for comparative class.
I came into some conclusions following next through this study.
The first, in the test of cognitive field on two homogeneous groups, I figured out that experimental class in which the teaching-learning method was used by TGT cooperative study showed more positive results than comparative class in cognitive field.
The use of TGT cooperative study enabled many students who were not interested in mathematics to understand the value of mathematics and knowledges related to cooperative learning. Also, it inspired students who are not confident and induced learning motives to participate in mathematics learning with more interests. By doing so, academic achievement of experimental class was verified to be effective.
The second, on the basis of pre-test of academic achievement, I divided experimental and comparative classes into over-medium and below-medium group each and compared the grades with each other and found remarkable points from this result. The group of over-medium and the group of medium of experimental class showed much more improvements than those two groups of comparative class.
The third, a study of the research report of the study group demonstrated that they experienced a remarkable improvement in psychological aspects such as confidence, flexibility, determination, curiosity, reflection and mathematical value than the comparative group. Particularly, the research group displayed positive response in the test result three areas of mathematical study attitude, where as the comparison group displayed negative response in two areas, 'mathematical self concept' and 'view in mathematical study'.
In the near future, the education about cooperative study should be used in the training of preparatory teachers and retraining of existing teachers. To use cooperative study as a means of improving the quality of mathematics education, it is essential to be conducted in the education process for teachers first. Also, diminish the number of a student of class and be more effective TGT cooperative study.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 연구 내용 소개 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 협동학습 = 5
• 가. 협동학습의 의미 및 특징 = 5
• 나. 협동학습의 유형 = 8
• 다. 협동 학습의 효과 = 13
• 2. TGT 협동학습 = 16
• 가. TGT 협동학습의 이론적 기초 = 16
• 나. TGT 협동학습의 절차 = 17
• 다. TGT 협동학습의 장점 및 단점 = 20
• Ⅲ. 연구의 실제 = 21
• 1. 연구대상 = 21
• 2. 연구 절차 = 21
• 3. 연구 설계 = 22
• 가. 연구실행 (2005. 3. 2~2005. 4. 2) = 22
• 나. 실험집단과 비교집단의 학업성취도 = 29
• 4. 학습지도안 설계 = 37
• 5. 검사도구 = 42
• 6. 자료 처리 = 42
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 43
• 1. ＜연구문제 가＞에 대한 결과 분석 = 43
• 가. 전체 집단의 사후 학업성취도 검사 결과에 따른 분석 = 43
• 나. 상ㆍ중ㆍ하위 집단의 사후 학업성취도 검사 결과에 따른 분석 = 44
• 2. ＜연구문제 나＞에 대한 결과 분석 = 50
• 가. 수학적 성향검사에 관한 설문조사 결과 = 50
• 나. 수학적 성향에 대한 검사 결과 비교 분석 = 53
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 64
• 1. 결론 = 64
• 2. 제언 = 65
• 참고문헌 = 67
• Abstract = 69
• 부록 1. 모둠활동 역할표와 점수표 = 72
• 부록 2. TGT 점수 기준표와 득점표 = 74
• 부록 3. 보상내용 = 75
• 부록 4. TGT 문제세트 = 76
• 부록 5. 수학적 성향 검사지 = 78
• 부록 6. 사후 학업성취도 평가지 = 82