한국어 교재의 의미 분석을 토대로 한 다의어 교육 연구 = (A) study on teaching methods of polysemic words based on the meaning analysis of Korean language textbooks

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한국어 교재에 제시되고 있는 다의어의 의미 제시 양상을 분석하고, 그 분석을 토대로 하여 한국어를 학습하는 외국인에게 다의어를 효과적으로 가르칠 수 있는 방안을 고찰하는 것을 목적으로 한다.1장에서는 연구의 목적 및 필요성과 다의어의 개념에 대해 간략히 알아보고, 한국어를 배우는 외국인을 위한 어휘 교육에 대해 앞선 연구를 살펴보았다. 그리고 연구의 대상 및 방법에 대하여 살펴보았다.2장에서는 한국어 교재에서 다의 동사 15개의 의미 제시 양상을 크게 세 가지 관점에서 분석하였다. 우선, 연세 한국어 사전의 의미 항목을 참고로 한국어 교재별로 다의 동사의 각 의미의 제시 빈도를 분석하였다. 그리고 의미 빈도 사전(2000)의 빈도 순위와 한국어 교재에서의 의미 빈도 순위를 비교하였다. 그리고 한국어 교재에서 다의 동사의 동일한 의미 항목이 몇 급에서 처음으로 제시되는지를 분석하였다.3장에서는 2장의 분석을 토대로 크게 세 가지의 문제점을 도출하였다. 첫째, 기존의 한국어 교재는 다의 동사의 다의성 제시가 부족하다. 다의 동사의 전체 의미 항목 중 몇 개만이 제시되고 있다. 둘째, 다의 동사의 의미 제시 기준이 제대로 확립되어 있지 않아서 생기는 문제가 여러 개 있다. 의미 빈도 사전(2000)과 한국어 교재 사이의 의미 빈도 순위의 편차가 있었으며, 고빈도의 주요 의미가 누락된 교재가 있었다. 또한 의미 항목이 반복적으로 제시되지 못했으며, 동일한 의미 항목에 대한 빈도수와 빈도 순위가 교재별로 다르게 나타났다. 뿐만 아니라 동일한 의미 항목이 교재에 따라 서로 다른 등급에서 제시되는 등의 문제점이 보였다. 셋째, 한국어 교재에서 다의 동사를 제시하는 방법에도 문제가 있었다. 각 교재마다 동사의 의미가 처음으로 제시되는 영역이 다르게 나타났다. 또 어휘 학습을 위한 영역이 따로 없이 난외 정보로만 어휘 의미가 제시되고 있으며, 다의 동사의 확장 의미의 정보도 주어지지 않았다. 그리고 다의 동사의 결합 구성의 제시 양상도 교재별로 편차를 보였다.4장에서는 한국어 교재의 의미 분석 자료를 토대로 하여, 다의어의 교육 방안을 크게 제시 기준과 제시 방법으로 나누어 제안하였다. 우선 의미 항목을 제시할 때는 실제 언어생활의 사용 빈도를 고려하여 기본 의미에서 확장 의미의 순서로 제시해야 한다. 또 한국어 학습자를 위한 다의 동사의 의미 체계를 구축하여 이용해야 한다. 다의 동사의 제시 방법은 어휘 학습 영역을 따로 제시할 것과 다의 동사의 의미를 의미망을 이용하여 제시할 것을 제안하였다. 또 다의 동사의 의미 항목들은 ‘관용 표현’과 함께 반복적으로 교재에 제시되어야 한다. 그리고 동사의 의미는 최대한 많이 제시되는 것이 좋다. 뿐만 아니라 교재에서 다의 동사의 확장 의미가 제시되었을 때에는 반드시 그 정보를 주어야 하며, 맞춤법에 맞는 다의 동사의 용례가 제시되어야 한다. 이러한 의미 제시 방안을 바탕으로 이 논문에서는 동사 ‘나오다’의 의미 제시 내용과 제시 방안을 기술하였다.이상에서 살펴본 바와 같이, 이 연구에서는 한국어 교재에서 제시되고 있는 다의 동사 의미 제시 양상을 분석하였고, 이를 바탕으로 다의어 교육 방안을 고찰하였다. 앞으로 편찬될 한국어 교재에서 이 논문의 다의어 제시 연구가 응용될 수 있을 것이며, 실제 한국어 교육 현장에서 이 연구에서 제안한 다의어 교육 방안이 활용되기를 바란다.