學校敎育課程 編成·運營의 主體者로서의 敎師의 專門性과 自律性에 관한 硏究 = (A)study of teacher's professionalism and self-regulation in organization and implementation of school-based curriculum

국문 초록 (Abstract)

한글초록:본 연구는 학교교육과정 편성.운영의 주제자로서의 교사의 전문성과 자율성에 관한 연구로 학교교육과정 편성.운영을 효율적으로 하기 위한 교사의 전문성과 자율성을 신장하는 것에 기여하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구의 문제는 다음과 같다. 첫째, 학교교육과정의 편성.운영의 주체자로서의 교사의 전문적 역할에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 학교교육과정의 편성.운영의 주체자로서의 교사의 자율적 역할에 대한 인식은 어떠한가? 셋째, 학교교육과정의 편성.운영의 주체자로사의 교사의 전문적 역할과 자율적 역할간에는 어떤 관계가 있는가? 넷째, 효율적 학교교육과정의 편성.운영의 주체자로서의 교사의 전문성과 자율성을 신장시킬 수 있는 방법에 대한 인식은 어떠한가? 본 연구의 목적을 달성하기 위해서 문헌연구를 통해서 학교교육과정 편성. 운영시 전문적인 역할과 자율적인 역할을 살펴보았고, 본 연구의 설문지 조사 대상은 서울특별시 소재 초등학교 10개교의 약 300여명의 교사와 대전광역시 소재 초등학교 10개교에 재직 중인 교사 약 350여명으로 하였으며, 면담 조사 대상자는 각 지역별로 5명씩 10명으로 하였다. 연구도구는 한국교육개발원의(1997. 연구보고RR97-13) 연구보고서와 김종식(2001), 신준섭(2002), 천두준(2003), 김환생(2001)의 설문지를 응용하여 요인분석과 신뢰도 계수를 산출하여 학교교육과정 편성.운영에 대한 전문적인 역할과 자율적 역할 문항을 작성하여 교사들의 직급, 교육경력, 학급수, 학력 등에 따라 학교교육과정 편성 .운영에 있어서의 전문적 역할과 자율적 역할의 차이를 알아보기 위해서 교원의 배경 변인 중 근무학교의 학급수를 통제하고, 직급, 교육경력, 학력을 독립요인으로 하고 다변량분석을 실시하였고, 학교교육과정 편성.운영에 있어서 전문적 역할과 자율적 역할간의 관계를 알아보기 위해서 상관관계분석(Pearson correlation)과 회귀분석을 실시하여 얻은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 학교교육과정 운영.편성의 전문적 역할에 대한 교사들의 인식차 학교교육과정 편성.운영의 전문적 역할 중 전문적 지식을 분석한 결과 직급별(F = 4.11, p < .05)에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 교육경력(F = 6.34, p < .001)에 따라서는 유의미한 차가 있는 것으로 나타났으며, 학력별(F = 3.91, p < .01)에 따라서는 유의미한 차가 있는 것으로 나타났고, 학교교육과정 운영.편성의 전문적 역할 중 창조적 역할을 분석한 결과 직급별(F = 3.26, p < .05)에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 학력별(F = 3.87, p < .01)에 따라서는 유의미한 차가 있는 것으로 나타났고, 학교육과정 운영.편성의 전문적 역할 중 연수활동 인식을 분석한 결과 직급별(F = 4.02, p < .05)에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 교육경력(F = 2.99, p< .05)에 따라서는 유의미한 차가 있는 것으로 나타났다.학교교육과정 운영.편성의 전문직으로서 자아관에 대한 인식을 분석한 결과 직급별, 교육경력별, 학력별에 따라서는 유의미한 차를 나타내지 않았으나, 직급과 교육경력에 대한 상호작용 효과(F = 4.08, p < .01)도 있는 것으로 나타났고,학교교육과정 운영.편성의 전문적 역할 전체에 대한 인식을 분석한 결과 직급별(F = 4.24, p < .05)에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 학력별(F = 4.20, p< .01)에 따라서는 유의미한 차가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 개인변인에 따른 학교교육과정의 편성.운영에 있어서의 교사의 자율적 역할 인식의 차학교교육과정 편성.운영의 자율적 역할 중 의도적 교육활동을 분석한 결과 교육경력(F = 3.42, p < .05)에 따라서는 유의미한 차가 있는 것으로 나타났으며, 학력별(F = 3.37, p < .05)에 따라서는 유의미한 차가 있는 것으로 나타났으나,직급별에 따라서는 유의미한 차가 나타나지 않았으며, 직급과 교육경력, 직급과 학력, 교육경력과 학력별의 상호작용 효과는 없는 것으로 나타났다

국문 초록 (Abstract)

영문초록: Purpose of this study is school-based Curriculum by teacher's individual situation. Search degree of teacher own realization about teacher's special, self-regulating role in operation and school training course bias ? I wish to contribute that refurbish teacher's professionalism and autonomy to operate efficiently. Problem of study to achieve these purpose is as following. First, bias of (authority, career, number of work faith class, top-level attainments in scholarship) school training course according to teacher's individual fantast ? What about teacher's special role in operation? Second, bias of (authority, career, number of work faith class, top-level attainments in scholarship) school training course according to teacher's individual fantast ? What about teacher's self-regulating role in operation? Third, bias of (authority, career, number of work faith class, top-level attainments in scholarship) school training course according to teacher's individual fantast ? What is method that do to refurbish teacher's professionalism and autonomy in operation? Questionnaire target of this study did by teacher about 350 persons during holding office at primary school 10 opening of a schools in Taejon City with about 300 teachers of Seoul City site primary school 10 opening of a schools, and interview investigation subject person did to 10 people by 5 people to each district. A study tool makes questionnaire and all short-answer type questionnaires of 5 steps calm measure by Likert'ㄴ way measure by 3 area 40 questions and used, and is as following if summarize result of study