초등학생의 학습양식에 따른 학업성취도, 교수학습방법 선호도 차이 분석 = (An) analysis in school achievement and preference of teaching-learning methods on the learning style of elementary school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생을 대상으로 학년, 성별 및 학업성취수준에 따라서 학생들의 학습양식의 차이가 있는가를 분석하고, 교사가 인식하고 있는 학습자의 학습양식과 학습자가 인식하고 있는 학습양식의 차이를 살펴보며, 학습양식에 따라서 선호하는 교수학습방법 선호도를 살펴봄으로써 학습자 개개인마다 각자의 특성에 맞는 다양한 학습내용을 준비하고 알맞은 교수학습방법의 자료를 제공하여 학습자의 학습효과를 극대화하는데 그 목적이 있다.
위와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 초등학생의 학년별, 성별에 따라 학습양식의 차이가 있는가?
2. 교사가 인식하고 있는 학습자의 학습양식과 학습자가 인식하고 있는 학습양식 간에 차이가 있는가?
3. 초등학생의 학습양식에 따라 학업성취도에 차이가 있는가?
4. 초등학생의 학습양식에 따라 교수학습방법의 선호도에 차이가 있는가?
본 연구를 위하여 대구광역시에 소재한 S초등학교 학생을 대상으로 하였다. 성별, 학년별 학습양식 분석 및 학습양식과 학업성취도 분석을 위해 4, 5, 6학년 학생 각 2개반 212명을 표집하였으며 이중 201명의 자료를 연구의 자료로 사용하였다. 학습양식과 교수학습방법 선호도 관계 분석을 위해 동일교 5학년 5개반 186명을 표집하였으며 이중 164명의 자료를 연구의 자료로 사용하였다. 학습양식은 Grasha와 Reichmann(1974)의 학습양식 도구를 기초로 하여 임창재(1994)가 만든 도구를 사용하였다. 교수학습방법 선호도 검사는 Keller와 송상호(2001)가 한글로 번안한 학습흥미도 검사지중 8문항을 선택하여 검사를 실시하였으며 학업성취도는 2004학년도 1학기 기말 지필고사의 전교과의 평균 성적을 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS를 이용하여 기본적으로 빈도, 백분율, 평균 등의 기술통계를 이용하였고 연구의 가설을 검증하기 위해 χ²검증과 일원변량분석을 실시하였다. 통계적 유의수준은 .05로 하였다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 대부분의 학생들이 협동형 학습양식을 가지고 있었으며 학년별, 성별에 따른 차이는 없었다.
둘째, 교사가 인식하고 있는 학습자의 학습양식과 학습자가 인식하고 있는 학습양식간에 일치하는 경우가 25.4%로 나타났으며 교사가 학습자의 학습양식을 부정적으로 인식하고 학습자는 자신의 학습양식을 긍정적으로 인식하는 경우가 높게 나타났으며 교사와 학습자 간에 학습양식을 다르게 인식하는 경우가 많았다.
셋째, 학습양식에 따라 학업성취도의 통계적인 차이는 보이지 않았으나 실제 점수에서 긍정적 학습양식과 부정적 학습양식간에 큰 차이를 보이고 있었다. 특히 회피형 학습양식을 가진 학습자의 경우 실제 점수에서 다른 양식에 비해 큰 차이를 보이고 있었다.
넷째, 강의식, 협동식, 발견·탐구식 교수학습방법에서 의존형, 협동형, 경쟁형, 참여형 학습양식이 회피형 학습양식과 유의미한 결과를 나타내었다. 회피형 학습양식을 가진 학습자는 모든 교수학습방법에서 부정적인 생각을 가지고 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is optimizing learning efficiency with proffering individualized learning-and-teaching resources on research on relations between the students individuals and the learning styles.
Following questions were set up for the purpose of this study.
1. Are there any differences in the learning style of elementary school students by grade and gender?
2. Are there any differences in the learning style by teacher perceiving and learner's ?
3. Are there any differences in school achievement of elementary students by the learning style?
4. Are there any differences in preference of teaching-learning methods by learning styles of elementary school students?
To fulfill the purpose of the study, 212 students were chosen in S elementary school in Daegu. They were chosen in every two classes in fourth through sixth grade and 201 students was used for final analysis. To analysis relations on learning style and preference in school achievement, on 186 students were chosen in five classes in fifth grade, 164 students was used for final analysis. Im, Changjae´s inventory was used for learning style, which was based on the Grasha & Reichmann learning-style inventory(1974). The preference of teaching-learning methods was taken eight quesitons of the learning interest test, which was translated in Korean by Keller and Song, Gangho(2001). And school achievement was with the final-exam records on first semester in 2004. With SPSS, statistical data was used such as frequency, percentage, average. In addition, to verify hypothesis, χ² and one-way ANOVA were used.
The result of the research are as follows :
First, most students have collaborative learning style and there is no difference according to grades and gender.
Second, there are differences between what teachers think about learner's learning style and what learners themselves. Only 25.4 percent of teachers and students perceive the learning style in the same way. While teacher think of learner's learning style negatively, students think their learning style positively.
Third, there is no statistically meaningful differences according to learning style in school achievement. But there are meaningful differences according to possitive and negative learning style in test, especially in avoidance learning style.
Fourth, in the lecturing, collaboration, and discovery-research teaching-learning methods dependent, collaborative, competitive, and participant learning styles showed the meaningful differences to the avoidance learning style. Generally learners who have avoidance learning style have negative thoughts to all the teaching-learning methods.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 학습양식의 의미와 유형 = 4
• 가. 학습양식의 의미 = 4
• 나. 학습양식의 유형 = 5
• 1) Grasha와 Reichmann의 분류 = 5
• 2) Kolb의 분류 = 6
• 3) Pask의 분류 = 8
• 4) Dunn & Dunn과 Price의 자극유형에 따른 구분 = 9
• 2. 교수학습방법 = 11
• 가. 강의식 교수학습 = 13
• 나. 토의식 교수학습 = 16
• 다. 발견·탐구학습 = 18
• 라. 협동학습 = 19
• 3. 학습양식 관련 변인 = 20
• 가. 학습양식과 학업성취간의 관계 = 20
• 나. 수업방법과 학업성취간의 관계 = 21
• 다. 연령 및 성별에 따른 학습양식의 관계 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구의 대상 = 24
• 2. 조사도구 = 25
• 가. 학습양식 검사 = 25
• 나. 학업성취도 검사 = 25
• 다. 교수학습방법 선호도 검사 = 26
• 3. 교수학습 방법 = 26
• 4. 연구절차 = 27
• 5. 자료의 처리 = 29
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 30
• 1. 학년별, 성별에 따른 학습양식의 차이 = 30
• 가. 학년에 따른 학습양식의 차이 = 30
• 나. 성별에 따른 학습양식의 차이 = 31
• 2. 교사가 인식하고 있는 학습자의 학습양식과 학습자가 인식하고 있는 학습양식 간의 차이 = 32
• 3. 학습양식에 따른 학업성취도의 차이 = 33
• 4. 학습양식에 따른 교수학습방법의 선호도 차이 = 34
• 5. 논의 = 35
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 39
• 1. 결론 = 39
• 2. 제언 = 40
• 참고문헌 = 42
• 부록 1 : 학습양식 검사지 = 46
• 부록 2 : 교수학습방법 선호도 검사지 = 50
• 부록 3 : 체육과 교수학습안(강의식) = 51
• Abstract = 59
• 초록 = 61