보육교사의 교육신념과 유아의 사회ㆍ정서발달과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 보육교사의 교육신념유형을 파악해 보고 유아의 사회ㆍ정서 발달에 어떻게 영향을 미치는지 알아보고자 하는 것이다.
연구대상은 대구광역시에 위치한 법인 어린이집의 교사와 유아를 대상으로 하였고 자료수집 방법으로는 질문지법을 사용하였다. 배부된 질문지는 총 2200부로 교사 설문지200부, 교사1명당 10명의 유아설문지 2000부를 배부하였다. 이중 교사 설문지 184부, 유아 설문지 1500부가 회수되어 질문지의 회수율은 76.5%로 그 중 47부는 응답이 완결되지 않거나 반응이 신뢰롭지 못하여 분석대상에서 제외하고 총1637부(교사:176, 유아1461부)를 분석하였다. 본 연구에 사용한 검사 도구는 교사의 교육신념을 분석하기위해 권창길(1997) 이 개발한 교사의 교육적 신념 질문지를 사용하였고 유아의 사회ㆍ정서 발달을 측정하기 위해서는 한국 행동과학 연구소(1978)에서 개발한 사회ㆍ정서 발달 검사를 지옥정(1996)이 유아용으로 수정, 보완한 유아의 사회ㆍ정서발달 평정 척도를 사용하였다.
본 연구의 자료처리는 SPSS 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였고 교사경력, 연령, 학력, 학급연령, 원아 수, 결혼여부 등의 배경변인에 따라 교사의 교육신념에 차이가 있는지 살펴보기 위하여 검증을 실시하였고 교사의 교육신념 유형에 따라 유아의 사회ㆍ정서발달의 차이가 있는지 살펴보기위해 일원배치 분산분석을 실시하였다.
본 연구에서 얻은 결과를 통해 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 교육신념 유형은 상호작용주의, 성숙주의, 행동주의 순으로 나타났다.
본 연구에서 상호작용주의가 높게 나타난 것은 대구광역시 법인 보육시설의 교사들은 아동의 발달수준과 환경을 동시에 중요시한 상호작용주의 신념체계를 높게 인식하고 있다는 것을 뜻한다.
둘째, 보육교사의 교육신념별 유형에 따른 유아의 사회․정서 발달의 세부적인 하위 요인에서 교사에 대한 비의존성과 내적통제, 동료와의 상호작용에서 교사 중심의 교육관을 가진 행동주의 교사의 유아집단에 비해 아동중심의 교육관을 가진 상호작용주의와 성숙주의 신념을 가진 교사의 유아집단이 어린이집에서의 안정감이 가장 높게 나타났다.
이러한 결과는 대구지역의 보육교사들이 하고 있는 아동발달 수준과 환경을 중요시하는 유아중심의 보육이 유아에게 스스로 자기주도적인 학습을 통한 스스로의 통제가 가능하게 하며 동료와의 우호적인 대인관계 형성을 통해 협동심을 키워가는 과정에서 자연스럽게 보다 높은 사회적 관계를 형성하게 하고 또한 유아에게 즐거운 경험을 제공해주며 유아의 사회ㆍ정서 발달에 긍정적인 영향을 미치고 있는 것으로 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand types of educational beliefs of kindergarten(“Children's House” teachers and how it has effects on development of children's social emotion.
The subject of study is teachers and children in corporate kindergarten (children's house) located in Daegu and method of collecting data is by using questionnaires.
2,200 sheets of questionnaires have been distributed ; 200 sheets for teacher's and 2,000 sheets for children's, each teacher distributed 10 of children's questionnaires. Among questionnaires, 184 sheets for teachers and 1,500 sheets for children have been collected with rate of 76.5 % and 47 sheets were either not answered properly or considered as lack of confidence and therefore removed from analysis of total number of 1,637 sheets (for teachers:176, for children: 1461).
The inspection tool used for this study is called "Guestionnaire of Teacher's Educational Beliefs" which was developed by Chang gil Kwon in 1997.
For measuring children's social-emotional development, the inspection tool called “Measurement of Evaluating Children's Social-Emotional Development” has been used which was adjusted and supplemented as for children by Wok jung Ji in 1996 based on "Social-Emotional Development" that is developed by Korean behavioral science research laboratory in 1978.
The data of this study has been analyzed by using SPSS 12.0 program . To investigate the
Possibility of occuring different educational beliefs depend on teacher's teaching history, age, academic career, average class age, number of children and marriage , inspection has been operated. Moreover, One-way ANOVA has also been operated to investigate the difference in children's social-emotional development according to teacher's educational beliefs.
The results achieved by this study is as belows;
First off, types of teacher's educational beliefs are in order of reciprocal actionism, maturitism, and behaviorism.
The results of high rate reciprocal actionism express that teachers who work in corporate nurture institution in Daegu highly recognize the reciprocal actionism belief system that put a great emphasis on children's development level and environment synchronously.
Second, in the area of detail subordinary to children's social-emotional development, regarding teacher's teaching beliefs, the group of children under teacher with a belief of teacher-centered in education in independence on teacher, internal control and interaction with freinds has more stabilization in the kindergarten compare to the group under teacher with a belief of children -centered in reciprocal action and maturistism.
This result tells us that self-leaded education of children-centered that is operated by teachers in Daegu makes possible for children to internal control. form a higher social relationship through the process of developing a spirit of teamwork by building up the personal relationship with friends, provides exciting experience and put positive effects on children's social and emotional development.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교사의 교육신념과 유형 = 6
• 2. 유아의 사회ㆍ정서 발달 = 12
• 3. 교사의 교육신념과 유아의 사회ㆍ정서발달과의 관계 = 16
• Ⅲ. 연구방법 = 19
• 1. 연구대상 = 19
• 2. 검사도구 = 21
• 3. 자료처리 = 23
• Ⅳ. 연구결과 = 24
• 1. 교사 배경변인에 따른 교사의 교육신념 차이 = 24
• 2. 교사의 교육신념 유형에 따른 유아의 사회ㆍ정서발달 차이 = 25
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 29
• 참고문헌 = 34
• 영문초록 = 39
• 국문초록 = 41